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Rezensionen
Modellen und Grundlagen zu. Dabei werden sowohl wesentliche Be-
griffe geklärt als auch die zentralen Merkmale traditioneller didakti-
sche Modelle einander knapp gegenüber gestellt. Nach dieser Ge-
genüberstellung vertieft der Autor bestimmte Modelle und deren
Ansätze. Im einzelnen sind dies der bildungstheoretische Ansatz
(u.a. Klafki), lehr-und lerntheoretische Ansätze und kurz die kri-
tisch-kommunikative Didaktik. Nicht überraschend werden kon-
struktivistische Ansätze - da seit einigen Jahren en vogue - beson-
ders ausführlich vorgestellt. Dabei gelingt es FISCHER, den positi-
ven Ansatz dieses Modells für die praktische pädagogische Arbeit zu
würdigen ohne kritische Aspekte auszusparen. So gibt er zu beden-
ken, „ob und in welcher Form eine Verbindung von konstruktivisti-
schen Positionen [...] mit psychologisch und pädagogisch begrün-
deten Hinweisen (also wie dieser Aneignungsprozess von außen
wirksam methodisch vorbereitet und unterstützt werden kann)
möglich ist.“ (101)
Im folgenden Kapitel befasst sich FISCHER näher mit Unterrichts-
konzepten im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Dabei stellt
er zunächst aktuelle Konzepte an „Schulen für Geistigbehinderte“
früheren gegenüber. Diese Gegenüberstellung ist m.E. außeror-
dentlich wichtig, zeigt sie doch, dass modernere Ansätze wie schü-
lerische Mitwirkung oder Selbstbestimmung im Unterricht noch lan-
ge nicht zu den selbstverständlichen Konzepten dieser Schulform
gehören.
Nach diesem kurzen historischen Abriss erläutert der Autor die we-
sentlichen aktuellen an dieser Schulform zum Tragen kommenden
Unterrichtskonzepte, namentlich handlungs- und projektorientierter
Unterricht, offene Lernformen und ihre verschiedenen Ausgestal-
tungen sowie „geschlossene“ Lehrformen. Angenehm fällt auf, dass
FISCHER nicht einseitig zugunsten offener Methoden Stellung be-
zieht, sondern die Vorteile eine Methodenmixes herausstellt. So
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Heilpädagogik online 02/ 09