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Neue empirische Befunde zum Underachievement Hochbegabter
schnittliche Schulleistungen erbringen und Lehrkräfte deshalb weni-
ger Handlungsbedarf sehen. Bedenklich erscheint dies vor allem
mit Blick auf Ergebnisse aus Längsschnittstudien, die zeigen, dass
es sich bei Underachievement nicht um eine vorübergehende Er-
scheinung handelt (MACCALL, EVAHN & KRATZER 1992). Vor die-
sem Hintergrund ist die Kenntnis von Ursachen und Fördermöglich-
keiten sowie von Möglichkeiten der Identifikation von Underachie-
vement für praktizierende Pädagogen besonders wichtig.
Welche SchülerInnen gelten als Underachiever?
Der folgende Abschnitt befasst sich ausführlicher mit dem Begriff
des Underachievement, wobei erst allgemeine definitorische Merk-
male beschrieben werden und dann eine Unterscheidung verschie-
dener Gruppen von Underachievern vorgenommen wird. Von schu-
lischem Underachievement spricht man wenn SchülerInnen in der
Schule nicht die Leistungen erbringen, welche von ihnen aufgrund
ihres Leistungspotentials erwartet werden 6 . In der Regel gelten
hierbei die intellektuellen Grundfähigkeiten eines Schülers (gemes-
sen mit Hilfe von IQ-Tests) als Leistungspotential und die Ergebnis-
se in standardisierten Schulleistungstests, also die Schulleistungen,
als die Leistungen in mehreren Unterrichtsfächern (REIS & MC-
COACH 2000). Den meisten in der Literatur gebräuchlichen Defini-
tionen von Underachievement ist gemeinsam, dass die Diskrepanz
zwischen Leistungspotential und beobachtbarer Leistung bereits
seit einiger Zeit vorliegen muss. Es bestehen jedoch auch Unter-
schiede zwischen den Definitionen (vgl. REIS & MCCOACH 2000).
Die Größe der Diskrepanz ist hierbei nur eine der Fragen, die sehr
kontrovers diskutiert wird. DURR (1964) schlug beispielsweise vor
dann von Underachievement zu sprechen, wenn die Diskrepanz als
6 Im Deutschen kann Underachievement durch Erwartungswidrig niedrige Schul-
leistungen umschrieben werden.
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Heilpädagogik online 02/ 09