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Identifikation von Hochbegabten
muss, wenn beispielsweise in der Algebra nicht mehr wie in
der Arithmetik mit konkreten Zahlen, sondern mit Unbekann-
ten gerechnet wird. Der Diagnostiker hat also die auf dem
Lernweg zu erbringenden Anpassungsleistungen zu identifi-
zieren und muss abschätzen, ob sie bereits bewältigt werden
können oder zusätzliche Hilfestellungen notwendig sind. Auf
das Beispiel der Eingliederung in die neue Schulklasse bezo-
gen, könnte diese etwa in der Vermittlung sozialer Kompe-
tenzen bestehen.
(5) Schließlich ist wichtig herauszufinden, ob auf dem Lern-
weg effektives Feedback zur Verfügung steht. Feedback kann
dabei vielfältige Facetten umfassen. Neben fachlichem Feed-
back, zyklischen Lernschleifen und Hilfestellungen bei den
nächsten Lernhandlungen, die durchzuführen sind und die ein
Kind möglicherweise gar nicht kennt, kann das auch motiva-
tionales Feedback sein, wenn beispielsweise ein hohes Maß
an Motivation für das Durchhalten auf dem Lernweg erforder-
lich ist und der Diagnostiker nicht sicher ist, ob das Kind die
Motivation aufbringen kann. Gleichermaßen sind jedoch moti-
vationale Feedbackschleifen auch zur Vermeidung dysfunktio-
naler Übermotivation notwendig, da dies die Stabilität des
Aktiotops stark gefährden könnte. Diese Überlegung verweist
bereits auch auf eine weitere Abschätzung, die auf Transform
notwendig ist, nämlich ob das Aktiotop die notwendige Stabi-
lität besitzt, um diese komplexen Modifikationen durchzuste-
hen.
Von besonderer Bedeutung bei der Erarbeitung des Lernpfades ist
der Aspekt der Co-Adaptation der Komponenten des Aktiotops. Die-
ser wird in mehreren Phasen mit den Probanden und den Eltern re-
flektiert, wobei unser Vorgehen an Ansätzen systemischer Beratung
angelehnt ist (vgl. GRASSINGER 2009; ZIEGLER & STÖGER 2007).
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Heilpädagogik online 02/ 09