Hochbegabung und Sonderpädagogik - sonderpaedagoge.de!

Twice exceptional
faktoren sind z. T. nicht mehr stabil, sondern veränderlich, wodurch
sich eine Begabung ebenfalls verändern bzw. entwickeln kann.
In den letzten Jahren nimmt eine entwicklungsperspektivische
Sichtweise mit Fokus auf die herausragenden Leistungen zuneh-
mend Einfluss auf das Verständnis von Hochbegabung. Dort werden
nicht Personeneigenschaften als ursächlich für Höchstleistungen an-
gesehen, sondern effektive Lernprozesse, die über viele Jahre hin-
weg und stets auf Verbesserung ausgerichtet stattfinden müssen
(sog. „deliberate practice“), wodurch domänenspezifisches Wissen
aufgebaut wird und schließlich Expertise in der betreffenden Domä-
ne erreicht werden kann (ERICSSON, RORING & NANDAGOPAL
2007).
Viele aktuelle Begabungsmodelle vereinen beide Sichtweisen in
sich, indem sie Spitzenleistungen als Ergebnis der Interaktion von
individuellen Potentialen und Personeneigenschaften mit Aspekten
der Lernumwelt betrachten (z. B. Münchner Hochbegabungsmodell
von HELLER, PERLETH & LIM 2005; Münchner dynamisches Bega-
bungs-Leistungs Modell von PERLETH 2001; DMGT-Model von GA-
GNÉ 2005).
Das Aktiotop-Modell (ZIEGLER 2005) fasst diese neueren Entwick-
lungen in einem systemischen Ansatz zusammen: Begabung wird
nicht mehr als Personeneigenschaft definiert, sondern als eine Men-
ge an domänenspezifischen Handlungen, die eine Person in einer
bestimmten Umwelt ausführen kann. Die Ausführbarkeit der Hand-
lungen wird bestimmt von den Determinanten der Person (kogniti-
ve Fähigkeiten, Wissen, Ehrgeiz, Motivation etc.), ihren Zielen, ih-
rem Handlungsrepertoire, ihrem subjektiv wahrgenommenem
Handlungsraum (subjektiv mögliche Handlungen, was traut die Per-
son sich zu, was hält sie für angemessen, etc.) und ihrer Umwelt.
Die Komponenten in diesem hochkomplexen System beeinflussen
sich gegenseitig und können über diese Dynamik zu einer Weiter-
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Heilpädagogik online 02/ 09