eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

Zentrale Fragestellungen und Begriffe
“Learning to write and read, to master the ‘graphic body’ is at best an introduction
to the world of literacy. In learning to understand and to use written signs, children
must learn to make distinctions which the culture as a whole took several millennia
to produce. While it is true that children become literate not simply by being
taught how to write and to read but by being raised in the universe of dis course
of a literate culture, it is nonetheless the case that in becoming literate they are
actively engaged in constructing their own theory of writing. For example, they
entertain a series of hypothesis about how writing systems work, what words and
names mean, and how they connect to the material and social world they live in.” 9
Der literate Kosmos kann sich ihnen selbst bei hohem Geschick, bei Leichtigkeit der Aneignung,
höchster Konzentration und entwickelter Neugier im Umgang mit dem Material sowie
intensivem Üben dank guter Lehrangebote nicht auf einmal erschließen. Sie brauchen die
Mög lichkeiten, in ihn hineinzuwachsen, mit der langen Geschichte der Herausbildung dieser
Kultur bekannt und vertraut zu werden. So kann das Literate für sie zu einer Umgebung
werden, als Erfahrungsraum angeboten und zugänglich werden, in dem sie durch Entdecken,
Experimentieren, Spekulieren und Spielen mit Ausdrucksmitteln und Techniken ausprobieren,
wie sich Bedeutungen durch Sprechen, Denken oder Vorstellen verschieben lassen und
ihnen neues Material und Mittel des Ausdrucks für ihre Bedürfnisse und ihre soziale Welt
bieten.
“The semiotic media of communication, thinking, and imagination have a decisive
impact on the very content of communication, thinking, and imagination. Ulti mate -
ly, every representation of a meaning leads to its recreation, every mediation of
a meaning constitutes a new meaning.” 10
Literarität als kulturelle Sozialisation ist ein zentrales Thema der amerikanischen Soziologin
und Bildungsforscherin Jenny Cook-Gumperz. Sie lehrt an der kalifornischen Universität
Gevirtz Graduate School of Education und leitet dort das Department of Education. Einer
ihrer Forschungsschwerpunkte ist die Soziolinguistik des Sprechens, Schreibens und Verstehens.
Sie untersucht – auch in Klassenzimmern – vor allem mit qualitativen Methoden
Interaktionsprozesse, um an ihnen herauszuarbeiten, wie Auffassungen über Sprache und
Literarität soziokulturell wirksam werden.
“Literacy, (thus), is usually taken to refer not only to the ability to understand
written and printed inscriptions but also to the socio-cognitive changes that result
from being literate, and from having a literate population. Yet, at the time, literacy
connotes the assessment of the usefulness of this ability. We see that literacy
cannot be judged apart from some understanding of the social circumstances
and specific historical traditions which affect the way literacy is conceived of in
each society. When we investigate how schooling is used to achieve literacy we
are drawn even more into making judgements about the values and opportunities
that it brings about. Such a value-laden situation makes research on literacy and
schooling an area that requires more than a simple descriptive account.” 11
9 Ebd., S. 10.
10 Brockmeier, Jens: The Literacy episteme: The rise and fall of a cultural discourse. In: Brockmeier/Wang/Olson 2002, S. 31.
11 Cook-Gumperz, Jenny (Hrsg.): The Social Construction of Literacy. Cambridge 2006, S. 21.
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