eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

Literaritäten im Kontext 75
unseres Ablebens und Überlebens aufgrund unserer biologischen Grundausstattung, des
Ortes, an dem wir leben und seiner Versorgungsstruktur sowie unserer sozialen „Marker“
stellt sich uns – und für einschlägige Anbieter auch als Argument, uns als KonsumentInnen
zu gewinnen – in Zahlen dar. Die Realität wird zunehmend über Zahlen und in Zahlenverhält -
nissen präsentiert und in ihren Entsprechungen als Kurven, Diagramme und Schaubilder
visualisiert. Man erinnere sich nur an den Wettlauf der digitalen Dienste und an die sie
begleitenden technologischen Lebensnavigationshelfer zur Strukturierung von Organisations -
abläufen im Alltag – eine allgegenwärtige Werbelawine ständig wechselnder Tarifangebote.
Mathematik als Brücke
In einem vor Jahren in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung erschienenen, provokanten Feuilleton,
sein Titel lautete „Zugbrücke außer Betrieb“, sprach Hans Magnus Enzensberger ein
kulturelles Paradoxon an: Noch nie zuvor sei eine Zivilisation bis in den Alltag hinein so
durchgehend von mathematischen Methoden geprägt und von ihnen abhängig gewesen –
und habe gleichzeitig so einen „time lag“ im Bewusstsein, erkenne also nicht die Bedeutung
dieser Veränderung für den Lebensalltag und die Kultur als solche. Um eben diese
Veränderung, um dieses Kulturverständnis von Mathematik und die Auseinandersetzung
mit dem oben genannten Paradoxon geht es bei Numeracy.
Die Anerkennung der Brückenfunktion des Mathematischen für das Leben in der heutigen
Welt ist auch Ausgangspunkt der bekanntlich medial hohe Wellen schlagenden Ergebnisse
der regelmäßig durchgeführten PISA-Untersuchungen zu mathematischen Kompetenzen und
mathematischer Literarität. Bei aller gebotenen Kritik daran, ob und wieweit die konkrete
Durchführung und Auswertung dieser Testungen der kulturellen und gesellschaftlichen Dimension
des Problems gerecht zu werden vermögen, sind diese Untersuchungen unleugbar ein
wichtiger Spiegel für das Ausmaß und den allgemeinen Charakter der Problemstellung. Sie
bestätigen, dass es einen wie immer interpretierten gesellschaftlichen „Handlungsbedarf“ gibt.
Ohne an dieser Stelle im Detail auf nationale und internationale Ergebnisse einzugehen,
lassen sie alle ohne Ausnahme den Schluss zu, dass Schwierigkeiten mit mathematischer
Literarität in so gut wie allen Ländern weit verbreitet sind. Sie zeigen sich durchgehend bei
allen getesteten Gruppen – bei Volksschulkindern, bei PflichtschulabsolventInnen, bei Jugendlichen
mit Collegereife und bei Erwachsenen. Wenn auch mit großen Unterschieden, sind
sie international ein Problem der Mitte und keineswegs nur ein Problem von Randgruppen.
Um im Bild Enzensbergers zu bleiben, geht es angesichts einer geänderten Beschaffenheit
der Ufer, angesichts einer Realität, die sich in einer Fülle und als Mischung verbaler, symbolischer
und grafischer Form präsentiert, darum, ein neues Verständnis für die Kultur des
Überbrückens und damit des Brückenbaus zu entwickeln. Der Beginn des 21. Jahrhunderts
konfrontiert uns alle mit einer ganz neuen Konstellation. Auch von „gewöhnlichen BürgerInnen“
wird erwartet, dass sie mathematisch literat sind.
Was wird unter Numeracy verstanden?
Mit dieser neuen Konstellation und dem Versuch zu beschreiben, was es heißt, mathematisch
literat zu sein, wie man es wird und möglichst auch bleibt, beschäftigt sich das Bildungsund
Forschungsfeld Numeracy.