eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

Zentrale Fragestellungen und Begriffe
fehlern und Übersetzungsschwächen, an missverständlichen Fragestellungen und unausgeloteten
Lösungsvarianten für Beispiele, bis hin zum Vorwurf der Verflachung eines
umfassenden Bildungsbegriffs, der sich einzig auf überprüfbare Kompetenzen orientiert
und damit – so die Befürchtung – der schleichenden Unterordnung unter eine als angelsächsische
Bildungstradition charakterisierte pragmatische und funktionalistische Ausrich -
tung Vorschub leistet. Der den Untersuchungen zugrunde liegende Begriff von Literarität,
ein wesentlicher Beitrag, die angewandten Verfahren und ihre Aussagen zu verstehen und
sich daraus neue Anregungen für die Debatte zu holen, findet leider wenig Beachtung.
• Jede einzelne dieser Untersuchungen stützt sich auf ein ausführliches Rahmenkonzept,
in dem sowohl der wissenschaftliche Bezugsrahmen als auch die Art der Datensammlung
und deren Interpretation dargelegt werden. Gestützt auf die theoretischen Grundan nahmen
über Funktionen, Prozesse, Kontexte und Kompetenzen der Literarität werden Kategorien
und Untersuchungsebenen, Untersuchungsinstrumente, Materialien, Bearbeitungsweisen
und deren Beziehungen erläutert und ihre Relevanz gewichtet. Diese Vorgangsweise
ist zwingend für wissenschaftliche Literarität, sie hat diese Begründungszusammenhänge
für einen breiteren und kritischen öffentlichen Diskurs über mögliche Schlussfolgerungen
aus diesen Untersuchungen zur Verfügung zu stellen.
• Alle drei Untersuchungen gehen von einem dynamischen Konzept von Literarität aus:
Sie wird nicht als eine ein für allemal erworbene Fähigkeit angesehen, sondern als eine,
die sich über den gesamten Lebensverlauf entwickelt. Die Anforderungen an sie ver -
ändern sich mit den Veränderungen der Gesellschaft, ihrer Wissensentwicklung und Darstellungsweisen.
Sie wird immer wieder neu und weiter erworben, auf unterschiedlichen
Lernwegen und in unterschiedlichen Kontexten. Als Kompetenz des Einzelnen ist sie
uneinheitlich ausgeprägt zwischen mehr oder weniger literat für unterschiedliche Gebiete
und Anforderungen. Dies ist für alle Studien das entscheidende Argument, das Verfügen
über literate Kompetenzen in unterschiedlichen Phasen des Bildungs- und Lebens -
verlaufs zu beobachten und zu bewerten. Herangezogen wurden dazu z.B. Folder aller
Art, Informationstexte zu unterschiedlichen Themen, wissenschaftliche und literarische
Texte u. v. a. Die Komplexität und Veränderlichkeit literater Anforderungen in der Realität
verlangen danach, anders über Bildungsabläufe nachzudenken.
In die hier getroffene Auswahl von exemplarischen Erhebungsstudien sind trotz Aktualität
sowohl der Untersuchung als auch der Ergebnisse die Trends der International Mathematics
und Science Study (TIMSS) nicht eingeschlossen. TIMSS ist zwar von Literaritätskonzepten
beeinflusst, wendet sie jedoch nicht ausdrücklich an, sondern orientiert sich sowohl in der
Erhebung auf der 4. als auch auf der 8. Schulstufe explizit an den jeweiligen nationalen
Lehrplänen. Das ist sicherlich einer der Gründe, warum es immer wieder zu so unterschiedlichen
Ergebnissen im Bereich Mathematik/Naturwissenschaft gekommen ist. Die Unterschiede
und Kontexte der Bildungssysteme der beteiligten Länder werden in einer eigens erstellten
TIMSS-Enzyklopädie ausführlich dargestellt. Ebenso die Ergebnisse einer differenzierten
Befragung zur Gewichtung von Lehrplaninhalten und von lehrplan- und fachdefinierten wie
fachübergreifenden Schlüsselkompetenzen in der Unterrichtsarbeit der befragten Lehr -
personen. TIMSS wird von den EntwicklernInnen und von den bildungspolitischen Auftraggebern
der verschiedenen an der Untersuchung beteiligten Ländern als komplementär zu
PIRLS angesehen.
43