eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)
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PISA 2006<br />
Das Hauptziel von PISA ist es, zu erfassen, in welchem Ausmaß 15-Jährige breiter gefasste<br />
Kenntnisse und Kompetenzen in Reading Literacy, Mathematical Literacy und Scientific Literacy,<br />
die sie alle im Erwachsenenleben benötigen, erworben haben. Als Grundthese wird<br />
davon ausgegangen, dass für die Anwendung von Wissen im Erwachsenenleben ein breites<br />
Spektrum von Wissenskonzepten und Kenntnissen nötig ist. Die Wirksamkeit <strong>eine</strong>s Bildungssystems<br />
wird daran gemessen, ob und wie weit es die in ihm Ausgebildeten ausreichend<br />
auf das Erwachsenenleben vorbereitet. Erfasst werden Basisindikatoren zum Wissen und<br />
Können <strong>der</strong> SchülerInnen, Kontextindikatoren zu den Zusammenhängen von Kompetenzen<br />
und demografischen, sozialen, ökonomischen und Bildungsvariablen sowie Trendindikatoren<br />
aus dem kontinuierlichen Datenzuwachs über Verän<strong>der</strong>ungen <strong>der</strong> Kompetenzniveaus und<br />
<strong>der</strong>en Verteilung. Untersucht werden diese Basisindikatoren – wie bereits erwähnt – in den<br />
drei Bereichen Reading Literacy, Mathematical Literacy und Scientific Literacy. Die Kontextindikatoren<br />
werden in Form von Befragungen erhoben.<br />
Die Untersuchungsbereiche und die Untersuchungsweise<br />
Reading Literacy<br />
Zentrale <strong>Frage</strong>stellungen und Begriffe<br />
Literarität wird als <strong>eine</strong> breite Palette von Wissen, Können und Strategien definiert, die im<br />
Laufe des Lebens- und nicht nur in <strong>der</strong> Kindheit – in verschiedenen Situationen und durch<br />
Interaktionen mit An<strong>der</strong>en erworbenen wird. Die Studie definiert Reading Literacy folgen<strong>der</strong> -<br />
maßen:<br />
“Reading literacy is un<strong>der</strong>standing, using and reflecting on written texts, in or<strong>der</strong><br />
to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential and to participate<br />
in society.”<br />
Die aktive und interaktive Position des/<strong>der</strong> Lesers/Leserin wird ebenso hervorgehoben wie<br />
die Bandbreite <strong>der</strong> Lesesituationen und ihre Bedeutung für das Verfügen über sprachliche<br />
Instrumente. Betont wird auch, dass jede/r auf unterschiedliche Art liest und Texte auf<br />
s<strong>eine</strong>/ihre eigene Weise auffasst. Und ausdrücklich wird eingeschränkt, dass <strong>eine</strong> so breite<br />
Untersuchung nur beschränkt diese Fülle behandeln kann.<br />
Die Materialien <strong>der</strong> Untersuchung zu den Basisindikatoren werden, angelehnt an die Vorgangs -<br />
weise <strong>der</strong> IALS, in kontinuierliche – Erzählung, Darlegung, Beschreibung, Beweisführung,<br />
Anleitung, Dokumente und Aufzeichnungen, Hypertext – und nicht kontinuierliche Texte –<br />
Tabellen, Diagramme, Karten, Formulare, Informationsblätter, Aufrufe und Werbungen,<br />
Gutsch<strong>eine</strong>, Bestätigungen – unterteilt. Zwei Drittel <strong>der</strong> eingesetzten Texte waren 2000,<br />
2003 und 2006 kontinuierliche Texte.<br />
Die Prozesse werden in fünf Aspekten – Ermitteln von Informationen, Überblicksverständnis,<br />
Interpretieren, Reflektieren und Bewerten des Textinhalts, Reflektieren und Bewerten <strong>der</strong><br />
Textform – untersucht. Beim Erarbeitungsverfahren wird zwischen dem Verwenden von<br />
Informationen aus dem Text und darüber hinausgehendem Wissen unterschieden, erfasst<br />
wird dies in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, und zwar am Lesen für private Zwecke,<br />
an dem für den öffentlichen Gebrauch und am Lesen für die Arbeit und für Bildungszwecke.<br />
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