eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

52 Zentrale Fragestellungen und Begriffe
Jedes der Rahmenkonzepte der hier vorgestellten Studien entwickelt aus seinem je spezifischen
Verständnis von Literarität Methoden, literate Prozesse in der Praxis an der Bearbeitung
von unterschiedlich darstellenden Materialien zu erfassen. Gemeinsam ist allen Verfahren
dieser Untersuchungen, dass sie Literarität als jeweils eine Summe und die Integration
von Verstehensleistungen aus einer Reihe von Komponenten kontextabhängigen wie kontextunabhängigen
Wissens, Könnens und von Verfahren der Entnahme und der Handhabung
definieren, analysieren und kategorisieren. Aus der Struktur, der Kombination und der Integration
von Verstehensschritten werden Kompetenzprofile der Anwendung unterschiedlicher
Komplexitätsniveaus entwickelt. Die singuläre Leistung dieser Rahmenkonzepte ist es, diese
Zusammenhänge zur Basis internationaler Datensammlungen gemacht zu haben. Vor allem
die große Bandbreite der untersuchten Gruppen, von GrundschülerInnen über PflichtschulabgängerInnen
bis zu jungen und sogar älteren Erwachsenen, erlaubt ein repräsentatives
Bild über die Entwicklung und Verteilung der untersuchten Verstehensaspekte bei der Arbeit
mit Textmaterialien.
Dass diesem wichtigen verstehensorientierten Zugang in der Öffentlichkeit und beim Fachpublikum
so wenig Beachtung geschenkt wird, verzerrt die Wahrnehmung und die Aufnahme
dieser Studien. Es geht ihnen ja gerade nicht um ein Grundraster von Bildung, also Grundbildung,
und auch nicht um eine Kompetenz, die eine ganze Wissenschaftsdisziplin wie z.B.
die Naturwissenschaft umfasst. Die Studien bemühen sich vielmehr um die Erarbeitung von
Grundlagen des Lernens für lebensbegleitende Lernanforderungen und um ein komplexes
Niveau der Integration von allgemeinen und fachlichen Kompetenzen bei der Konfrontation
mit Grundfragen des Wissens. Und indem sie die Kompetenzfrage unter dem Aspekt von
Textpraktiken untersuchen, verweisen sie auf neu zu stellende bildungspolitische Grundsatzfragen.
Das sind zum einen Qualitäten des aktiven und interaktiven Lernens in allen
Lern bereichen und zum anderen die Rolle und Gestalt einer möglichst das gesamte Spektrum
menschlicher Fähigkeiten abdeckenden integrativen Allgemeinbildung in jedem Bildungsbereich.
Dass dieser Anspruch realisierbar ist, zeigen eine Reihe internationaler Beispiele
von ausgezeichneten Schulen, denen diese Verbindung für ihre SchülerInnen gelingt. Verwie -
sen sei in diesem Zusammenhang auf deutsche Versuchs- und Reformschulen mit dieser
Zielsetzung: etwa auf die Laborschule Bielefeld oder die Helene-Langer-Schule in Wiesbaden,
aber auch die Integrierte Gesamtschule Bonn-Beutel oder die Wartburg-Schule in Münster –
Daten und Fakten dazu sind im Internet abrufbar.