eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

Zentrale Fragestellungen und Begriffe
So diente das Kartografieren während der gemeinsamen Forschungsarbeit der Visualisierung,
dem Suchen nach einem Weg durch die Landschaft der Literaritäten, der Kommunikation
über multimediale Gestaltungsweisen (mit Hilfe von Matrizen, Tabellen, Listen, Fotos, Zeichnungen
und Icons), der Veranschaulichung des räumlichen Charakters von Erfahrung und
der Beschäftigung mit Kartenvarianten, die mehr oder weniger offen sind für Veränderungen.
Damit wurde auch die Kapazität aller Beteiligten für die intensive Datensammlung
über die Colleges als Orte der Literarität gestärkt – und im Fall der StudentInnen auch
über die wesentlich von ihnen durchgeführte Datensammlung über Orte der Literarität in
ihrem Alltag. Das Kartografieren anhand einer wirklich räumlichen Karte übernahmen die
StudentInnen schließlich bei der Aufgabe, anhand eines Lageplans des jeweiligen Colleges
ihre Aktivitäten im Lauf einer Woche „einzuzeichnen“ und mit Post-Its zu kennzeichnen, was
sie wo und wann lesend und schreibend getan haben. Dieser durch Wege und Tätigkeiten
markierte Lageplan war dann Ausgangspunkt für intensive face-to-face- Interviews, in denen
ein Austausch über unterschiedliche Lesarten, Schreibweisen und deren Anlässe stattfand.
Um die Kluft zwischen der Forschungs- und der Bildungspraxis zu überwinden, orientierte
sich das Forschungsteam an der von Dick Allwright als exemplarische Forschungsmethodologie
entwickelten Exploratory Practice. Er versteht sie als Ergänzung zu den in der Praxisforschung
üblichen Methoden der Reflective Practice, die eher kontemplativ sind, und zur
stärker handlungsorientierten Aktionsforschung. Eingesetzt wurde sie, um den Stimmen aus
dem Praxisbereich durch Anschauungsmaterial aus der täglichen Praxis mehr Gewicht zu
geben. Allwright entwickelte diese Methode in seiner Arbeit mit SprachlehrerInnen an der
Cultura Inglesa in Rio de Janeiro, einer brasilianischen Nonprofit-Bildungsinstitution. Er
bezeichnet die Exploratory Practice als ein Beispiel für den – wie er es nennt – unterschätzten
Prozess des Innehaltens in der Praxis, um zu verstehen, wie diese Praxis funktioniert.
Sie beinhaltet im Wesentlichen das Sammeln von Daten über die normalen Aktivitäten im
Klassenzimmer, die für den Lernprozess von Bedeutung sind. Allwright nennt dies das Einbringen
einer Forschungsperspektive in das Klassenzimmer, um ein besseres Verständnis
dafür zu entwickeln, was beim Lernen in Klassen vor sich geht.
Im Lancaster-Projekt wurde diese Methode in der Arbeit der Lehrenden als PraktikerInnen-
ForscherInnen angewandt. Lehrende, aber auch TutorInnen, die einzelne StudentInnen beim
Lernen unterstützen, sind täglich mit einer Menge Material zu Literarität und über Literari -
tätspraktiken konfrontiert. Die Bestandsaufnahme, Analyse und Reflexion dieser Praktiken
und Materialien, ihrer Widersprüche, Widerstände und Überlappungen standen im Zentrum
der Forschungsarbeit der Lehrenden. Zu ihren Aufgaben gehörten auch die Analyse der Literaritätsanforderungen
in ihrem eigenen Lehrplanbereich und das Sammeln von Erfahrungen
und Schwierigkeiten bei der praktischen Umsetzung dieser Anforderungen in ihrer Unterrichtsarbeit,
aber auch die Fokussierung ihrer Aufmerksamkeit auf die Literaritäten, die die
StudentInnen aus ihrem Alltag mitbrachten.
Diese Analysen wurden in Einzelgesprächen, in Fokusgruppen und in elektronischen Arbeitsforen
anhand von „authentischen“ Materialien aus dem Unterrichtsalltag und durch systema -
tische Notate der PraktikerInnen-ForscherInnen gemeinsam mit dem universitären Forschungsteam
reflektiert. Neben den Literaritätsanforderungen des Lehrstoffs und im Unterricht
wurden auch die der Arbeits- und Berufspraxis erfasst und untersucht, z.B. in den Praxisübungen
in der College-Küche oder an den Arbeitspraktika in verschiedenen Unternehmen.
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