eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

60 Literaritäten im Kontext
Pädagogen Paolo Freire. Er betrachtet die praktischen Anliegen und Lebensverhältnisse
der – wie er sie nennt – erwachsenen „Schüler“ als Ausgangspunkt für Bildung und als
Bezugspunkt für die jeweiligen Unterrichtsformen. Als Ziel von Bildung und Bildungsarbeit
bezeichnet er die Förderung von Autonomie und das Entdecken von Handlungsperspektiven
in realen Problemsituationen, die wichtigsten Instrumente dafür sind seines Erachtens Reflexion
und Dialog. Daraus entwickelte Freire ein gemeindenahes Modell der Alphabetisierung,
in dem die Instrumente der Sprache und der Schrift aus dem gemeinsamen Gespräch und
dank der Erfahrung und des Wissens der beteiligten Erwachsenen über die praktischen
Lebenszusammenhänge und für konkrete Anliegen erarbeitet und ausgebaut werden. Dieser
Arbeits- und Denkansatz des partizipativen Lernens von Erwachsenen für die eigenen Lebensumstände
gewinnt an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert zunehmend an Aktualität.
Die Bedingungen und Möglichkeiten aktiver gesellschaftlicher Beteiligung und Teilhabe aller
Menschen auf allen Ebenen entwickeln sich heute zu einem demokratiepolitischen Kernthema
und werden häufig als Kriterium einer nachhaltigen Entwicklung betrachtet.
Der zweite wichtige Entwicklungsstrang entsteht genuin aus der intensiven Beschäftigung
mit Gesundheit, Gesundheitsverständnis und Gesundheitsbildung in den 1980er Jahren.
Angesichts beträchtlicher Strukturprobleme im Gesundheitssektor kommen Impulse für diese
Auseinandersetzung von basisdemokratischen, bürgerrechtlichen Gesundheitsinitiativen und
aus der Reflexion über die Ausrichtung und Wirksamkeit regionaler und nationaler gesundheitspolitischer
Kampagnen. Diese Auseinandersetzung führte 1987 in Ottawa zur Neuformu -
lierung des Gesundheitsbegriffes durch die Weltgesundheitsorganisation. Die wesentlichen
Punkte dieser Neukonzeption sind: Gesundheit wird verstärkt als eine soziale und rechtliche
Konstellation und Kondition für Menschen definiert. Sie umfasst das körperliche, soziale
und mentale Wohlbefinden und ist mehr als die Abwesenheit von Krankheit. Gesundheit
bezeichnet ebenso das persönliche und soziale Umfeld wie individuelle Fähigkeiten und
Verhaltensweisen. Sie ist kein Lebensziel, sondern alltägliche Lebensgrundlage. Sie entsteht
und hat überall dort Bedeutung, wo und wie auch immer Menschen arbeiten, lernen, lieben.
Gesundheit zu fördern ist daher nicht ausschließlich die Angelegenheit eines Bereichs, sondern
eine Aufgabenstellung sowohl in jedem besonderen Lebenskontext als auch im öffentlichen
Leben. Förderlich für sie ist nur, was zur jeweiligen Praxis von Menschen und ihren
Anliegen passt. Um diese zu verstehen, genügt es nicht, das Thema einfach aufzuwerfen,
vielmehr ist ein gemeinsames Lernen aller Beteiligten nötig. Erst durch die gemeinsame
praxisbezogene Auseinandersetzung verschiedener Beteiligter – aus den unterschiedlichen
praktischen Zusammenhängen von Wissen und Erfahrung von Betroffenen, Laien, PraktikerInnen
und TheoretikerInnen – ergeben sich konkrete und übertragbare Erkenntnisse über
Bedingungen und Potentiale der Förderung. Gesundheit und Bildung verschränken und verändern
sich und einander in Form und Wirkungsweise.
Parallel dazu entwickelt sich ein sozialwissenschaftlich ausgerichteter partizipativer Forschungstyp,
der in enger Kooperation mit NutzerInnen und Anbietern von Gesundheits -
einrichtungen systematisch Aspekte der Gesundheitsförderung an Strukturen, Abläufen und
der Kommunikationen im Gesundheitssektor untersucht. Von den vielen Beiträgen, die das
österreichische Ludwig Boltzman-Institut für Health Promotion Research dazu geleistet hat,
seien zwei exemplarische zur Gesundheitsförderung durch Verbesserung von Beteiligung
(Partizipation) und Teilhabe (Inklusion) zumindest genannt: „Das patientenfreundliche Spital“
und das bereits an anderer Stelle behandelte Forschungsprojekt „Das migrantenfreundliche