eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

• Die TutorInnen/LehrerInnen bemühten sich, über das Lesen und Schreiben in ihren
Kursen nachzudenken, um den StudentInnen beim erfolgreichen Lernen zu helfen und
Barrieren zu beseitigen. Die darauf folgenden Veränderungen waren nicht unbedingt
innovativ, aber sie führten dann zum Erfolg, wenn sie auch im Einklang standen mit der
professionellen Fachkompetenz und den persönlichen Vorlieben der Lehrenden.
• Als einschränkend, auch für ihre eigene Tätigkeit, empfanden die Lehrenden die zu starke
Ausrichtung ihrer gesamten Arbeit an der Beurteilung ihrer StudentInnen. Die erfolgreichste
Veränderung bestünde, so ihre Schlussfolgerung, in der Veränderung der Bewertungsauflagen.
• Die Veränderungen in der Praxis, vor allem das Einbeziehen von Alltagsaktivitäten der
StudentInnen in den Unterricht, förderten die Beteiligung, die Merkfähigkeit und das
Vertrauen der StudentInnen. Allerdings galt das meist nicht für Ältere oder für solche,
die schwierige Kurse auf höherem Niveau besuchten: Sie empfanden alle anderen Arten
von Unterlagen als die üblichen, sich streng am Fach orientierenden Texte als kindisch.
Dem Projekt gelang es, Literaritätspraktiken in einem scheinbar forschungsfernen Umfeld
zum Gegenstand der Untersuchung von PraktikerInnen an ihrer eigenen Lebens- und Lernpraxis
zu machen. Das angewandte Modell der PraktikerInnenforschung förderte mit seinem
Mix von Methoden der Sammlung, der Gewinnung und der Analyse von Anschauungs -
material das Verstehen und Reflektieren aller Beteiligten über unterschiedliche Perspektiven
und Darstellungsweisen des Literaten für unterschiedliche Anlässe. Das Erfassen und Mobilisieren
von fach- und arbeitsrelevanten sowie alltagspraktischen Literaritäten machte das
Ineinandergreifen von allgemeinen und beruflichen Erkenntnisweisen und Lernwegen transparenter,
ebenso den Verlauf unterschiedlicher Lehr- und Lernformen. Insgesamt erwies
sich die Kombination von Literaritätsforschung im realen Praxisbereich und kollaborativer
Arbeitsweise der am Lerngeschehen Beteiligten als brauchbares methodisches Grundgerüst
für die Untersuchung von Kernfragen im Bildungsbereich.
2.2 Konzepte zur Erfassung von Kompetenzen
Zentrale Fragestellungen und Begriffe
Dieser Abschnitt beschäftigt sich mit den Rahmenkonzepten von PISA (Programme for International
Student Assessment), PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) und
IALS (International Adult Literacy Survey). Zunächst einmal wird erklärt, warum gerade diese
drei internationalen – zum Teil in der Öffentlichkeit heftig diskutierten und kritisierten –
regelmäßig durchgeführten Studien hier vorgestellt und durch ihre Eckdaten charakterisiert
werden. Anschließend werden die den Studien zugrunde liegenden Konzepte über Reading
Literacy, Mathematical Literacy und Scientific Literacy behandelt und die Intentionen, Zielgruppen,
Untersuchungsbereiche und die Untersuchungsanlage beschrieben. Zum Abschluss
werden einige Überlegungen über diese Art Monitoring angestellt.
Worin besteht das Beispielhafte und Bedeutsame dieser Studien?
Vorauszuschicken ist, dass sich alle drei Studien, obwohl von unterschiedlichen Institutionen
durchgeführt, auf Ergebnisse einer bereits in den 1980er Jahren einsetzenden Forschungs -
tätigkeit und auf Datenerhebungen aus dieser Zeit stützen. Von damals datiert der Beginn
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