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32 Zentrale Fragestellungen und Begriffe Literacy and the Languages of Change“ herausgegeben. Es befasst sich mit studentischer Literarität im akademischen Umfeld. Untersucht wird in Form einer Fallstudie das akademische Studienverständnis der Universität, die – geprägt in der kolonialen Vergangenheit sowohl durch ihre Rolle als akademische Institution als auch durch ihre Opposition gegen das Apartheid-Regime – nach wie vor innerhalb der heutigen südafrikanischen Gesellschaft eine elitäre Insel darstellt. An Beispielen aus den verschiedenen Fakultäten der Bildungswissenschaften, Medizin, Technik und Wirtschaft thematisieren sie, wie weit der akademische Lehrplan und das akademische Angebot in der Lage ist, die persönlichen und intellektuellen Anliegen, die die verschiedenen StudentInnengruppen mit dem Studium verbinden, aufzugreifen und auf die Wünsche der verschiedenen Gruppen bei der Überwindung der Folgen der getrennten Entwicklung zu reagieren. Die beiden Autorinnen problematisieren die Tauglichkeit der theoretischen anglophonen Annahmen über akademische Bildung und Literarität als ein nach wie vor hegemonial gedachtes Modell, das ausgewählte kulturelle Gruppen und Sprachgruppen privilegiert. Sie argumentieren, dass eine Öffnung der Universität und des Konzeptes der akademischen Literaritäten nötig ist, um das Wissen, die Geschichte und die Erfahrungen bisher ausgeschlossener Kulturen und Sprachen auch in der höheren Bildung als akademische Ressource fruchtbar und Studieren für diese Gruppen interessant und zugänglich zu machen. An verschiedenen Beispielen von akademischen Aufträgen, Texte zu schreiben und zu bearbeiten – von mit „ eigenen Worten etwas ausdrücken“ und aus dem eigenen Erfahrungs - bereich komplexe wissenschaftliche Sachverhalte zu beschreiben über den Einsatz von afrikanischer Lyrik und Erzähltraditionen im Wirtschaftsstudium bis hin zu den Verständnis - problemen im Medizinstudium aufgrund großer kultureller Diskrepanzen bei der Darstellung körperlicher Vorgänge –, werden die engen Zusammenhänge zwischen Texten, Identitäten und Institutionen gezeigt, aber auch wie diese unterschiedliche Methoden und Vorstellungen von Bedeutungen hervorbringen. Eine wichtige Rolle bei der Weiterentwicklung akademischer Literarität hat nach Meinung der beiden Autorinnen die Auseinandersetzung mit den Unterschieden und Ergänzungen zwischen Methoden und Vorstellungen unterschiedlicher Bedeutungsbildung. Die in den verschiedenen Sprachen in Südafrika verwendeten Bilder, Zeichen, Symbole, deren Zuordnung, Erklärungsmuster und Umschreibungen werden als einander ergänzende Gestaltungsmittel und Medien der Sprache (und Schriftlichkeit) betrachtet. Ihre Verschiedenheit in Ableitung und Einsatz belebt die Auseinandersetzung um unterschiedliche Lebenswelten und erweitert so auch das Repertoire der anderen Sprachen um die entsprechenden Ausdrucks- und Darstellungsweisen. Mit dieser integrativen und erweiternden Arbeitsweise mit sprach-kulturspezifischen Ausdrucksweisen und Medien als „ergänzende Sichtweisen“ und „Grenzverschiebungen im Semiotischen“ sehen sich die beiden Autorinnen in der Tradition der Arbeiten des englischen Linguisten und Literaturtheoretikers Michael Halliday und der Soziolinguisten Günther Kress und Theo van Leeuwen. Während Halliday die Wirkungen des ergänzenden Sprachlernens – und zwar sowohl der „eigenen“ als auch „fremder“ Sprachen – durch die Bereicherung und das Bewusstmachen der unterschiedlichen Ausdruckskulturen an „Gebrauchstexten“ und „Literatur“ untersuchte, beschäftigen sich Kress und Leeuwen mit den Prozessen der kognitiven und verbalen Integration und mit der Schlussfolgerung zwischen Visuellem und Verbalen beim Lesen- und Schreiben-Lernen von Kindern.
Zentrale Fragestellungen und Begriffe “As Halliday has pointed out, the frontier of literacy has shifted: ‘…being literate means being able to verbalise the texts generated by both [visual and verbal] semiotic systems’ (1996: 359), which increasingly complement each other and open up new resources for meaning-making. This process of dissolving semiotic boundaries is an expression of larger socio-political forces, in which global flows of capital and information intensify diversity within national boundaries, and at the same time weaken national boundaries [Kress and van Leeuwen 1996]. These factors play out in complex ways in South Africa – a developing country ‘with two worlds in one’, with rich and poor sharply juxtaposed.” 20 2.1 Das Projekt Literacies for Learning in Further Education Das Forschungsprojekt Literacies for Learning in Further Education (LfLFE) wird hier als positives Beispiel für eine vielschichtige, komplexe Sachverhalte erfassende wissenschaftliche Studie vorgestellt. Präsentiert werden das Untersuchungsfeld, der Theorieansatz und die Methodik der Durchführung. Ebenso werden Projektdaten, Projektziele und der Projekt ablauf aufgelistet sowie ausgewählte Methoden der ethnografischen und kollaborativen Forschungsweise skizziert. Am Ende des Abschnitts folgen einige der wichtigsten Ergebnisse. Zunächst die wichtigsten Gründe, warum sich dieses von der Universität Lancaster initiierte Forschungsprojekt – neben seiner Vielschichtigkeit – für die exemplarische Darstellung der Literaritätsarbeit besonders eignet: • Es beschäftigt sich thematisch – wie schon im Titel des Projekts erkennbar – mit zwei Grundsatzfragen, nämlich: Wie lernt man Literarität? und: Wie nutzt man Literarität für das Lernen? • Das Untersuchungsfeld ist der Further Education Sektor in englischen und schottischen Colleges, das ist der institutionalisierte Ausbildungsbereich für jede weiterführende Form von Qualifizierung nach der Sekundarstufe der Pflichtschule, vor allem für fast alle Sparten von (nicht-universitärer) Berufsbildung. Im Zentrum der Untersuchung steht Literarität im Kontext des beruflichen Lernens. • Neben der primären Berufsqualifizierung für die große Mehrheit der Bevölkerung sind Further Education Colleges auch Orte des lebensbegleitenden Lernens im Erwachsenenalter: vom Nachholen und Ergänzen schulischer Abschlüsse bis hin zur vor-universitären Qualifikation, zur abschlussorientierten Weiterbildung und beruflichen Fortbildung nach dem Pflichtschulalter. Die hier Studierenden sind also hinsichtlich Alter, Vorqualifikation, Lern- und Berufserfahrungen sowie von ihrer Herkunft her äußerst heterogen. • Der Zusammenhang von Theorie- und Praxisverständnis der Literarität wird auf mehreren Ebenen und an unterschiedlichen Gruppen untersucht: Betrachtet wird die Bedeutung von Literarität im Unterricht, als Leistungsanforderung an die Studierenden, im fachlichberufsspezifischen Lehrplankontext, für die Berufsausübung und im außerschulischen Leben der Studierenden. Ebenso untersucht werden Sichtweise, Beschreibung, Anerken- 20 Thesen, Lucia/van Pletzen, Ermien (Hrsg.): Academic literacy and the languages of change. London 2006, darin Verweis auf Michael A.K. Halliday, Literacy and Linguistics: a functional perspective, in R. Hasan, G. Williams (edts), Literacy in Society, und auf Günther Kress, Theo van Leeuwen, Reading Images: The Grammar of Visual Design, S. 19. 33
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