eine zentrale Frage der Wissensvermittlung (pdf)

kog nitive Entwicklung. Durchgeführt hat sie diese zitierte Arbeit gemeinsam mit Peter
Bryant, dem heutigen Forschungsleiter des Child Learning Research Centre. Er lehrt Learning
Literacy an der Universität Oxford und untersucht mit den Forschungsschwerpunkten Mathematik,
Morpheme und Literarität die Lehr- und Lernprozesse bei Kindern in den frühen
Entwick lungsjahren und während der Schulzeit.
“As Goswami and Bryant (1990) have recently argued, it is time to stop thinking
of literacy development as a sequential series of steps. Instead we must examine
a wide range of overlapping and interdependent processes which make up the
litera cies of specific areas of the curriculum. Most importantly, it is what the
teacher does in the context of the classroom, rather than what the pupil has failed
to acquire outside the curriculum, which determines effective environments for
literacy.” 18
Lernkulturen
Zentrale Fragestellungen und Begriffe
Während Webster, Beveridge und Reed ein Anleitungsmodell in Form einer Lehr- und
Gesell In nenzeit favorisieren – eine Idee, die der englische Autor Graham Swift mit seinem
Roman „Wasteland“ 1988 populär machte –, treten Goswami und Bryant dafür ein, an den
Schulen einen prüfenden Diskurs von Literaritäten durch viele unterschiedliche Textformen
zu etablieren, damit die Lernenden ausprobieren und allmählich Sicherheit gewinnen können.
Die Forschung müsse ihrer Meinung nach das Lernen im Klassenzimmer direkt erfassen,
um die Rolle und Wirksamkeit von Literarität in allen Kontexten und Gegenständen zu
studieren. Dabei gehe es – so die Autoren – vor allem darum, zu verstehen, wie diese
Gegenstände Literarität „aufzäumen und satteln“, wichtig seien daher vor allem Zuhören,
Kategorisieren, Denken und Konzeptentwicklung, Informationssuche, Problemlösen, Aufzeichnen
und Festhalten, Analysieren, Kommunizieren, Reflektieren und Planen.
“To move forward requires a step which hitherto few researchers, psychologists or
teachers have taken: examining how literacy is harnessed, within each school
subject domain, to the practices of listening, categorizing, thinking and conceptforming,
information-seeking, problem-solving, recording, analysing, communicating,
reflecting and planning.” 19
Für David Wray ergibt sich daraus ein kollektiver Auftrag zur gemeinsamen Erforschung
von Literaritäten – sowohl für alle Gegenstandsbereiche schulischer Lehrpläne als auch für
jeden einzelnen Stoffbereich durch Forschende, Lehrende und PsychologInnen.
Seit den 1980er Jahren lehrt und forscht Lucia Thesen als Senior Lecturer an der Fakultät
Humanwissenschaften, Cape Town, Südafrika, zum Thema akademische Literarität. Ebenfalls
an dieser Universität, an der Fakultät für Gesundheitswissenschaften, arbeitet Ermien van
Pletzen zu akademischer Literarität und critical literacy, sie unterrichtet Studenten, die in
Gesundheitsberufen arbeiten, und solche, die sich für eine akademische Ausbildung
entschieden haben. Gemeinsam haben die beiden Forscherinnen 2006 das Buch „Academic
18 Usha Goswami, Peter Bryant, Phonological Skills and Learning to Read, zit. v. Webster, Alex/Beveridge, Michael/Reed, Malcolm:
Rethinking the Meaning of Literacy. In: Wray 2004, S. 37.
19 Ebd., S. 38.
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