1 Einleitung - IGS Göttingen

Die Lehrer sollten die Möglichkeit bekommen, ihre Schüler in kleinen Gruppen
besser kennen zu lernen. Außerdem waren sie aufgefordert, die Lernprozesse
als ganzheitliches System zu betrachten, der Kooperation unter den Kollegen
offen und bejahend gegenüber zu stehen und eigene Schülerbeobachtungen
und -beurteilungen von Kollegen oder Kolleginnen kritisch kontrollieren lassen.
Das TKM stellte den Versuch dar, „die Idee des sozialen Lernens auf die Lehrer
selbst anzuwenden und der Kooperativität ihrer Arbeit in der Organisationsform
des „Teams“ einen festen Rahmen zu geben.“ 59
Diese Vorstellungen sollten allerdings nur in kleinen Gruppen, mit einem fest
zusammen gesetzten Team von Lehrern umgesetzt werden. Ständig
wechselnde Lehrpersonen würden keine Schüler-Lehrer-Beziehung aufbauen
können. Doch nicht nur die einzelnen Personen betreffende Ziele, auch
Veränderungen, die den Unterricht betreffen, wie beispielsweise die
Lerninhalte, die Lernvermittlung und die Schulorganisation, mussten
überarbeitet werden. Eine „Organisation von Lernerfahrungen“ 60 sollte die
Zusammenhänge der verschiedensten Lernbereiche verknüpfen und anhand
von reflexiven Überlegungen die gesellschaftliche Bedeutung in den
Vordergrund rücken lassen. In Projektarbeiten sollten die unterschiedlichen
Fächer integrativ „zusammen wachsen“ und im themenorientierten Unterricht
erforscht werden.
Nicht nur die Umstrukturierung von Unterricht, auch die räumlichen
Veränderungen mussten entsprechend geplant werden. Für die Arbeit im TKM
wurden große Räume benötigt, in denen Unterricht in kleinen Gruppen
stattfinden konnte, aber auch Platz für Gespräche mit dem Tutor oder der
Kleingruppe, die aus 5 bis 6 Schülern bestand, zur Verfügung stand.
59 Vgl.: Horst Brandt, Eckart Liebau. (1978). Das Team-Kleingruppen-Modell. Ein Ansatz zur
Pädagogisierung der Schule. Juventa Verlag München. Seite 52.
60 Vgl.: Horst Brandt, Eckart Liebau. (1978).ebenda. Seite 44.
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