1 Einleitung - IGS Göttingen

Aufgaben übernimmt und so können die mit unterschiedlichem Niveau
gestellten Aufgaben effektiv bearbeitet werden. Jeder Schüler trägt seinen
eigenen Beitrag zum Ergebnis bei. „Mit der Einrichtung von Schülergruppen ist
das Ziel verknüpft, die SchülerInnen von den Lehrenden im Laufe der Zeit
unabhängiger zu machen und selbstständiges Arbeiten in den Gruppen zu
fördern.“ 64
Bei der Frage (17) nach der freien Aufgabenauswahl innerhalb der Gruppe,
entschieden sich die „Jüngeren“ hauptsächlich für BW2 mit 62,5%, die
Meinungen der „Älteren“ schwankten zwischen BW2 mit 33,33% und BW3
46,67%. Dass die Schüler mit diesem Aufgabenkonzept aber immer
gleichberechtigt behandelt werden können (Frage 18), konnten weder die
„jüngeren“ noch die „älteren“ Lehrer mit eindeutiger Mehrheit bestätigen. Die
Werte für diese Fragestellung sind von BW1 bis BW5 vergleichsweise
regelmäßig verteilt.
Die Beobachtung und Bewertung von Gruppenarbeiten erfordert vom Lehrer ein
hohes Maß an Aufmerksamkeit. Die „Jüngeren“ sind sich zu 50% sehr sicher
(BW1), dass sie die Leistungen der Schüler differenziert (Frage 19) beurteilen
können. Bei der „älteren“ Lehrergeneration ist die Wahl im Bereich BW2
(„stimmt“) mit 64,29% ebenfalls ein Zeichen dafür, dass die Lehrer zum einen
differenzierte Aufgaben stellen und außerdem genaue Beobachtungsmethoden
anwenden.
Die Beantwortung der Frage (20) nach der individuellen Beobachtung konnten
beide Gruppen in BW2 mit 50% bzw. 53,3% bestätigen. Die genutzten
64 Gudrun Schulz-Wensky. (1996). Gruppenunterricht – viel mehr als Wissensvermittlung. In:
Anne Ratzki/Wolfgang Keim/Michael Mönkemeyer/Barbara Neißer/Gudrun Schulz-
Wensky/Hermann Wübbels (Hg.). Team-Kleingruppen-Modell Köln-Holweide. Theorie und
Praxis. Band 28. Peter Lang Europäischer Verlag der Wissenschaften. Frankfurt am Main.
Seite 111.
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