1 Einleitung - IGS Göttingen

heterogenen Arbeitsgruppen werden die Schüler von zwei Tutoren betreut, die
in ihrer Funktion mit der eines Klassenlehrers zu vergleichen sind. Die Schüler
können nun wählen, an welche Lehrperson sie sich in Problemsituationen
wenden wollen, oder zu welcher Lehrperson sie eine Art Vertrauensverhältnis
aufbauen wollen. Dabei verläuft die Kommunikation zwischen den Lehrern und
den Schülern, entgegen traditionellen Vorstellungen, auf einer
freundschaftlichen Basis und unter Verwendung der persönlichen Anrede. Eine
Festigung der sozialen Bezüge zum Lehrpersonal wird durch die
gleichbleibende Betreuung von der 5. bis zur 8. Jahrgangsstufe erreicht.
Die Arbeitsform der Tischgruppe lässt bei den Schülern eine Förderung der
Selbststeuerung, der Selbstständigkeit und der Eigeninitiative, sowie eine
positive Einstellung zum schulischen Lernen entstehen. Die Tischgruppe als
Sozialform ermöglicht dem Schüler, „sich selbst als Subjekt in soziale Prozesse
mit Gewinn für sich selbst wie für die Gruppe einbringen zu können“ 62 , wodurch
die Prozesse des sozialen Lernens gefördert werden.
Da die Lehrer-Teams in jedem Cluster autonom handeln, können langfristige
Entscheidungen bezüglich der Stundenpläne oder kurzfristig zu treffende
Maßnahmen innerhalb des Teams effektiv und schnell initiiert werden. Dabei
werden zwei Funktionen miteinander kombiniert: Einerseits können bei der
Organisation des Stundenplans bestimmte Wünsche der Lehrer berücksichtigt
werden und andererseits nehmen die Lehrer in ihrem verantwortungsvollen
Handeln eine Vorbildfunktion ein.
62 Horst Brand, Jörg Schlömerkemper. (1984). Schülererfahrungen im Team-Kleingruppen-
Modell. Ergebnisse einer Befragung von Schülern und Eltern. In: (Hg.) Hans-Georg Herrlitz,
Horst Schaub. Untersuchungen und Berichte der Projektgruppe SIGS am Pädagogischen
Seminar der Universität Göttingen in Zusammenarbeit mit der IGS Göttingen-Geismar. Band
10. Seite 213.
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