1 Einleitung - IGS Göttingen

Die Frage nach der Doppelbesetzung im Unterricht (Frage 10) hat bei den
Lehrern zu der Aussage geführt, dass diese Art von Teamteaching „schon lange
nicht mehr“ stattfindet. Auch in der Auswertung belegen die Zahlen mit 58,82%
der „Jüngeren“ und 57,14% der „Älteren“ im BW5 diese Aussage.
7.3 Hypothese 3
H3: Das TKM fördert das Gemeinschaftsgefühl.
Auf die Frage nach dem verringerten Konfliktpotenzial (Frage 12) gab es die
klare Aussage der „älteren“ Lehrer mit 46,15% im BW2, die bestätigt, dass es
weniger Konflikte in den Tischgruppen gibt. Die Lehrer der „jüngeren“
Generation waren sich nicht sicher und hatten ihren obersten Wert im Bereich
BW3 mit 30,77%, BW 1,2 und 4 folgten mit je 26,67%. Mehr als die Hälfte der
Lehrer sind davon überzeugt, dass sie weniger Konflikte in den Gruppen lösen
müssen. Das bedeutet aber nicht, dass andere Unruheherde die dieses Modell
hervorbringt, wie die der Tischgruppenzusammenstellung, nicht ebenso zu
Konflikten führen können.
Außenseiter werden mit Ermunterungen, Belobigungen, differenzierten
Aufgaben oder intensiven Gesprächen wieder in die Gruppe einbezogen. Nur in
besonders schwierigen Fällen werden die Kollegen oder die Sozialarbeiter der
Schule um Rat gebeten. Da Ø41,6% (im Bereich BW1) und Ø48,54% (BW2)
aller befragten Lehrer davon überzeugt sind, dass sie ein gutes Verhältnis zu
ihren Schülern haben (Frage 15), dürfte es ihnen nicht schwer fallen, ein gutes
Lernklima in allen Tischgruppen herzustellen. Als ein positiver Aspekt ist zu
bemerken, dass nur sehr wenige Lehrer keinen guten Kontakt zu Schülern
aufbauen konnten.
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