1 Einleitung - IGS Göttingen

Verfahren wurden in Frage 21 von den Lehrern beispielsweise folgendermaßen
geschildert: „TG-Beobachtung: punktuell, Selbsteinschätzung, Protokoll,
Nebenbeiwahrnehmung, Stundennotizen“, „Regelmäßige Hospitationen,
Evaluationsbögen (Schüler und Lehrer)“, „Mitarbeit von
Referendaren/Sozialpädagogen“ oder „Einzelbeobachtung, Stundennotizen,
Selbsteinschätzung der Schüler, Einzelgespräche“. Einige Lehrer waren sich
bewusst, dass die ständige Beobachtung der Schüler auch negative
Konsequenzen haben kann.
Zur Frage 22 wurde sich unter anderem auch in dieser Weise geäußert: „Ja,
wenn die Beobachtungen nicht offen gemacht werden wie z.B. in den
Nachgesprächen zu TG-Arbeiten, den Tutorenstunden, den TG-Abenden, den
LEB-Gesprächen etc., könnten Spannungen auftreten. Deshalb ist regelmäßige
Lernrückmeldung und eine „vorsichtige“ Sprache notwendig.“
Die Gefahr, den Unterricht in klassischer Form, wie zum Beispiel als
Frontalunterricht, zu gestalten, ist nach Auswertung der Meinungen der Lehrer
relativ hoch. 38,46% der „Jüngeren“ und sogar 46,67% der „Älteren“, fallen in
alte Muster zurück. Sicherlich wäre es noch interessant gewesen zu erfahren,
aus welchen Gründen die typische Lehrerrolle wieder eingenommen wird. Bei
der Auswertung des Lehrerfragebogens, könnten die zeitaufwendigen
Unterrichtsentwürfe ein Grund für das „alte“ Unterrichtsschema sein.
Auf die Fragen nach den Chancen (Frage 24) und Herausforderungen (Frage
25) des TKMs, wurden einige aussagekräftige Angaben hervorgebracht. Als
Chance für die Schüler wurde oft der Gedanke des gemeinsamen und sozialen
Lernens im Teamwork genannt. „Gemeinsames Lernen und gemeinsame
Verantwortung für eine gemeinsame Leistung, kennenlernen der Stärken und
Schwächen jedes Schülers und Akzeptieren und Achten der Andersartigkeit
jedes Schülers: jeder kann zum Schluss mit jedem arbeiten.“ Diese Fähigkeiten
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