1 Einleitung - IGS Göttingen

Zum einen durch die Druckerei, zum anderen durch Klassenkorrespondenz.
Diese Korrespondenz entstand in Form von Klassenzeitungen oder Briefen,
welche ausgehend von den Schülern, geschrieben, grammatisch überprüft und
anschließend in der Druckerei gedruckt wurden. Das gemeinsame Erarbeiten
und Recherchieren ließ eine lebendige Schule entstehen, die als bedeutsamer
Kontrast zum starren Buchwissen der „alten Schule“ stand.
„Druckerei und Klassenkorrespondenz boten Freinet die Möglichkeit, in seiner
pädagogischen Arbeit den Bruch mit dem herrschenden Schul- und
Gesellschaftssystem zu realisieren, den er in seinen engagierten, politischen
Zeitschriftenartikeln immer wieder forderte. Sein Bemühen war es, in der
täglichen Praxis eine andere Wirklichkeit vorwegzunehmen und schon ein
Stück weit in der Schule zu realisieren, selbst wenn die Gesellschaft noch
meilenweit davon entfernt war.“ 7
Während der 70er und 80er Jahre stand die Schulentwicklung unter dem
Einfluss der Reformstrategien und die Schüler standen im Vordergrund der
Debatten. Mit den 90er Jahren wandelte sich diese Sichtweise. In diesem
Umwandlungsprozess bildeten sich Unterrichts- und Qualitätsforschung zu
wichtigen Schulentwicklungsplanungen aus. Der Begriff der Schulautonomie
trat in den Vordergrund.
„So bedeutungsvoll der Begriff der Autonomie für die Reformpädagogik ist, so
bedeutungsvoll ist er auch für die Schulentwicklung, weil Schulautonomie
unverzichtbarer Ausgangspunkt für Schulentwicklung ist.“ 8
7 Vgl. Script der Vorlesung Pädagogik. SS 2010. Serie Reformpädagogik konkret. Moderation
Rainer Winkel. Ingrid Dietrich: Célestin Freinet.
8 Vgl. Harald Eichenberger. Marianne Wilhelm (2003). Werkstatt Schulentwicklung.
Reformpädagogik als Motor für Schulentwicklung. Studienverlag. Insbruck. Seite 19.
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