Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

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12Comunicar, 30, XV, 2008aunque con modificaciones, y sugiere que habría que entender que las pantallas son también lugaresdonde las audiencias manifiestan sus temores y ansiedades.En su artículo, Maria Immacolata Vasallo de Lopes aborda el tema de la ficción televisiva como unpunto estratégico para entender la vinculación de nuevas y viejas audiencias con un mega-relato culturalque cada vez más se desenvuelve en las pantallas. Esta autora considera que es justo, a partir de lainteracción ficciones y audiencias, que las identidades de éstas se transformen y se redefinan, en un contextocada vez más complejo de migraciones y globalización. La ficción se torna entonces como un referentemuy importante, inclusive para el sentimiento de pertenencia a una nación en los tiempos actuales.Por su parte, Jorge A. González en su artículo reflexiona, desde el plano de la cibercultura, sobre lamanera en que los sujetos sociales nos relacionamos con la información, entendiendo que está ahí siempreuna interacción importante entre tecnología, comunicación y conocimiento, dimensiones que considerason las constitutivas de lo que serían «ecologías simbólicas». Destaca el vector tecnológico como unde los tres motores de los cambios que históricamente se han dado en la manera de relacionarse con lainformación y el conocimiento y sostiene que el punto medular no está en los interfaces mismos de laspantallas, sino en quienes desde ellos generan conocimiento para los otros.Pasando a un terreno más específico, los siguientes cuatro artículos enfocan la mirada en estudiosempíricos de audiencias concretas, y desde ahí ofrecen nuevas perspectivas entre audiencias y pantallas.Valerio Fuenzalida, en su artículo, aborda algunos cambios importantes que se están mostrando entrela audiencia infantil a partir de sus interacciones actuales con las pantallas. Por una parte, sostiene elautor, estos cambios son debidos a modificaciones de los mismos programas infantiles; en concreto, acambios en la manera de concebir lo infantil en la pantalla, y por otra, cambios en las formas de consumoinfantil de la programación. Se evidencia un desplazamiento de la audiencia infantil en AméricaLatina, de la programación de la televisión abierta a los canales de cable, lo cual ha facilitado los cambiosque aquí se comentan.Desde otra «latinidad», Maritza López de la Roche aborda también a la audiencia infantil de la televisión,preguntándose qué ha cambiado con respecto a la influencia educativa de la programación en losniños y con la perspectiva para investigarla. A partir de una extensa investigación, la autora nos sugiereque el capital cultural escolar y familiar sigue siendo el contexto desde donde se define el aprendizajetelevisivo de los niños y también el posible aprendizaje de ellos a partir de otras pantallas. Se reafirma elpapel central de la mediación adulta para entender las interacciones que se realizan y sus resultados.En su artículo, Nilda Jacks reflexiona sobre el elemento central que permite entender la interacciónentre audiencias y pantallas. Recorre los estudios de recepción que se han hecho en América Latina ysostiene que es justamente la identidad cultural, la mediación principal desde la cual se produce la significacióny se define el tipo concreto de interacción comunicativa. Incluye en sus páginas una discusiónsobre el papel de la mediación de clase, que considera también importante pero menos definitoria quela de identidad cultural, dentro de las mediaciones estructurales que se manifiestan en los procesos derecepción.José Carlos Lozano, en su artículo, discute sobre la pertinencia de los modelos conceptuales paraentender las interacciones entre audiencias y contenidos específicos transmitidos por el cine y la televisión.Específicamente, aborda el caso del estudio del consumo de películas y series extranjeras poraudiencias latinoamericanas, desde donde cuestiona la pertinencia del modelo del «imperialismo cultural»que los investigadores culturalistas en la región se han empeñado en seguir. Sugiere la pertinenciade usar el modelo de la «proximidad cultural» para entender mejor el consumo y la apropiación de contenidosextranjeros por audiencias nacionales.En el último bloque de artículos encontramos a cuatro autores que desde sus peculiaridades y trayectoriasacadémicas, abordan específicamente el tema de lo educativo en la interacción audiencias ypantallas.Jorge Huergo trasciende la tradicional perspectiva de la educación para la recepción para explorarla manera en que las pantallas ejercen de hecho una formación amplia en las audiencias, aun sin propósitoseducativos específicos. A partir del análisis de las interpelaciones que la programación hace a susaudiencias, este autor sugiere una estrategia para analizar las pantallas como conjuntos textuales a la vez© ISSN: 1134-3478
13que se retome la subjetividad de las audiencias para avanzar desde los mundos de la pantalla a lecturasy escrituras más autónomas sobre el mundo real de los sujetos sociales.En su artículo, Kathleen Tyner aborda los nuevos retos educativos que la multiplicidad contemporáneade pantallas demanda a las audiencias. Sugiere una estrategia basada en la intertextualidad paratransitar de los viejos a los nuevos medios y, especialmente, para incorporar nuevas tecnologías en elámbito escolar que permitan a los educadores abandonar paulatinamente el modelo instruccional centradoen el libro e incorporar pedagogías que integren otras pantallas y técnicas de aprendizaje sustentadasen las posibilidades que éstas brindan, como el análisis y la producción multimedia y la creacióncolectiva de conocimientos.Ismar de Oliveira realiza un recuento histórico de las diversas etapas por las que ha transitado elesfuerzo dirigido a la educación de las audiencias. Basado en el caso brasileño, representativo de otrospaíses latinoamericanos, este autor muestra momentos claves, opciones y obstáculos diversos que marcaronun rumbo, que finalmente en Brasil llegó a la «edu-comunicación. Ésta incluye no sólo alfabetizaciónmediática sino el uso de medios y programas no educativos con fines pedagógicos y la sensibilizaciónde lo sistemas educativos frente a la urgencia de tener a los medios y tecnologías como objetospermanentes de análisis, discusión y creación, como fuentes de conocimiento, y como lenguajes legítimospara educar.En el último artículo, Omar Rincón hace un recuento de las etapas por las que ha trascurrido elentendimiento de las audiencias y las pantallas referido a su propia trayectoria académica. Va nombrandoescuelas, autores representativos y épocas con sus particulares entendimientos de audiencias,hasta llegar a la actualidad, en la que debido a la multiplicidad de pantallas, entre otras cosas, las audienciashemos devenido en productores y emisores «amateur» de la propia comunicación, abandonandoel estatus tradicional de consumidores o receptores pasivos. Ahí está el nuevo desafío comunicacionaly ciudadano a la vez.Sin la pretensión de haberlo dicho todo sobre el tema de este número conmemorativo, los autoresque hemos escrito estas páginas hemos querido compartir con los lectores algunas perspectivas y posiciones,descubrimientos, críticas y propuestas que permitan explorar más estos mega-objetos de estudioy nos posibiliten un diálogo mayor, y un entendimiento más integral de las audiencias, las pantallas y susmúltiples interacciones.Comunicar, 30, XV, 2008© ISSN: 1134-3478
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