Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

162Comunicar, 30, XV, 2008mediatez y patrimonio universal, debemos esbozar losnuevos problemas y retos que nos plantea la comunicacióneducativa. Se plantean una serie de problemaso retos que afrontar:• La producción de conocimientos se unifica definitivamente.El educador y el investigador, el divulgadory el receptor son el mismo personaje de un procesoeducativo complejo y continuo. De la misma forma,la frontera entre docente y discente se convierte en unfluido diálogo de dos grupos que aprenden de experienciascomunes.• La transmisión de conocimientos se convierte enapropiación de los mismos para utilizarlos como fuentesinformativas o como base de nuevos documentos.La posibilidad de manipulación se agiliza y los mecanismosde aprendizaje de la misma se facilitan.• La gestión de los conocimientos comprende unabanico amplio de posibilidades que considera cualquierdocumento útil para el espacio educativo aunquehaya sido producido con otra intencionalidad (lúdicao comercial).• La autoría en la red desaparece y sus formas deprotegerla son difíciles de constatar. Las partes de lasnuevas construcciones educativas son tan complejas yextensas que el creador termina siendo la Humanidadal completo.• Los derechos en la red deberán salvaguardarsedesde el principio de la creación mediante una cesiónuniversal de derechos que permita a unidades estataleso supraestatales la defensa del creador y su salario.Las fórmulas actuales de derechos de autor, dependientesde un esquema Gutenberg, no sirven ante lasposibilidades de manipulación creativa de la red.• La formación continua para saber gestionar lared es imprescindible. El docente es en realidad uneterno discente, un aprendiz de nuevas y apasionantesformas de comunicación educativa.9. ConclusionesLos grados de la comunicación educativa que hemosdescrito no son escalones ni niveles. Como en elcuadro de Escher, los escalones de la habitación virtualque nos anuncia la red, conducen a universos diferentesinterconectados por nuestro propio pensamiento.Somos nosotros los que viajamos y creamos la ruta deldesplazamiento creativo sin meta u objetivo concreto.El aprendizaje es el viaje mismo. Esto no significa queno tengamos objetivos o hitos que convertimos igualmenteen productos digitalizados, formados por lasapropiaciones de otros conocimientos, el tratamientode diferentes materias primas en un producto elaboradoy su colocación en algún punto del camino paraaprovechamiento de otros viajeros. Lo novedoso esnuestra presencia directa que permite el panorama dela Web 2.0, donde utilizaremos toda una serie de soportesque han sido los que la Humanidad ha elaboradoa lo largo de su recorrido comenzando por lo oralgestual.Nosotros podemos dejar la explicación de loque hacemos con nuestra presencia virtual en un documentoaudiovisual en red, podemos discutir en directoy visualmente presentes con otros interlocutoresy podemos crear flujos educativos desde esta presenciavirtual. El profesor no desaparece, en este conjuntode grados que no se suceden sino que se intercomunican,como la metáfora visual de Escher nos indicaba.El profesor aumenta sus posibilidades y capacidadespara actuar sobre estudiantes con diferentesintereses y capacidades, poder atender a todos en diversosniveles. El miedo a una sustitución tecnológicadebe desaparecer definitivamente. Sin el profesor noexiste educación en red.ReferenciasAGUADED, J.I. (2002): Aulas en la pantalla. 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