Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

138Comunicar, 30, XV, 2008necesitamos o que nos llega. Un proceso que, en laactualidad, pasa inevitablemente por la alfabetizacióndigital, pues ya no basta con ser diestro sólo con el lápiz,también hay que saber controlar el ratón para garantizarla democratización del conocimiento.Cualquier alfabetización consiste en la adquisiciónde las habilidades requeridas para entender correctamenteun determinado lenguaje y hacer uso del mismo(leer y escribir), siendo su objetivo último «el contribuira una sociedad cohesionada y democrática donde losbeneficios de la sociedad de la información puedanllegar a todos» (Pérez Tornero, 2003). Con ese mismopropósito genérico la AD promueve el aprendizaje delos lenguajes propios de las tecnologías. Un procesocuya importancia, en el siglo XXI, reside en la implantaciónque las TIC (tecnologías de la comunicación)están teniendo en los hogares de renta media del primermundo, nuestro referente próximo. Al igual comoen los años cincuenta la televisión llegó para quedarsee integrarse en nuestro patrimonio simbólico-cultural,con ese mismo propósito de permanencia llegan ahoralas tecnologías. El proceso de digitalización de cuantonos rodea nos obliga, por ello, a un reciclaje tecnológicointegral que teóricamente debería llegar a todoslos rincones mediante mecanismos que lo conduzcany lo hagan accesible. Sólo de este modo las TIC podránformar parte de nuestra cultura y participar deldesarrollo intelectual y material de nuestra época.La alfabetización digital se convertirá así, en susinicios, en una segunda alfabetización en la medida enque «reorganiza, combina y sistematiza competenciasprevias». Como indica el profesor Pérez Tornero(2003), «tal vez estemos ante la posibilidad de un nuevopensamiento» en tanto en cuanto el mundo digitalgenera nuevos lenguajes, y, en consecuencia, nuevosmecanismos de pensamiento que afectan a todos losámbitos de la ciudadanía. Entendemos, como lo haceel citado autor, que los nuevos medios son herramientasal servicio de los derechos humanos cuando«expanden el conocimiento, amplían la libertad y permitenel reconocimiento mutuo». Éstos vendrían a seralgunos de los elementos que conforman los propósitosde la AD pero para alcanzarlos hay que trabajartratando de contrarrestar otros posibles perjuicios quepueden derivarse de un uso no aprendido de las TIC.Una inagotable fuente de información que nos puedehacer más libres o, al contrario, subordinarnos o esclavizarnos;puede convertirnos en gestores autónomosde nuestro proceso vital de aprendizaje o ampliarnuestras relaciones de dependencia. De ahí la importanciade guiar este proceso de alfabetización para remodelara la ciudadanía sin que ésta hipoteque susderechos, y que «las necesidades de formación relacionadascon el desarrollo tecnológico sean compatiblescon las exigencias democráticas de sostener unaconciencia crítica y autónoma en las personas, y unaesfera pública libre y pluralista» (Pérez Tornero,2003). Para ello, desde la Unión Europea, se proponela creación de plataformas, tanto ciudadanas comoempresariales, que colaboren en el desarrollo de lasTIC; que promuevan acciones pedagógicas y tutorialesgarantizando su correcto aprendizaje y uso; así comoacciones que reduzcan posibles desigualdades entrecolectivos de la sociedad cuya diferencia generacional,sexual o adquisitiva puede acentuarse con lasTIC. Bien al contrario, de lo que se trata es de repararesas posibles diferencias que conforman la ya conocidacomo «brecha digital» y que afectan a quienesno tienen acceso o carecen de las destrezas necesariaspara optimizar las tecnologías.En tanto que la alfabetización digital implica unanueva competencia comunicativa tiene que afectar alsistema educativo bajo dos dimensiones que tenderána confluir. Por una parte, la enseñanza reglada debeincorporarse al espacio electrónico puesto que el derechoa la educación tecnológica es un nuevo derecho ala educación. Pero, por otro lado, no podemos esperara que completen su escolarización las generacionesque ahora se incorporan al sistema educativo –eso, suponiendoque el actual currículo dictado por el gobiernocontemple la AD– porque ello implicaría décadasde retraso y desatención sobre la actual poblaciónproductiva, con los graves perjuicios individuales y colectivosque ello supondría. Estaríamos hablando, porejemplo, de una mayor desigualdad de oportunidadesen el mundo laboral que redundaría negativamente enel crecimiento y desarrollo económico de todo un país.Pérez Tornero (2003) defiende una «alfabetizacióncivilizada que además de aportar valores tecnológicosy económicos ha de tener en cuenta los valores sociales,democráticos, y cívicos». Propone una alfabetizacióndestinada a diferentes «targets» poblacionales enfunción de su condición: formación continua para profesoresy educadores en general, recursos específicospara inmigrantes, marginales, discapacitados, residentesde zonas rurales, mujeres, ancianos… y cuantoscolectivos puedan requerir demandas formativas específicas.La alfabetización digital es un proceso en el quelos países europeos ya nos encontramos inmersos yello permite detectar la existencia de disfunciones. VictoriaCamps (2006) señala la existencia de lagunas enlas acciones emprendidas en el marco de la alfabetizacióndigital. La primera equivocación detectada pasa© ISSN: 1134-3478 • Páginas 137-146