Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

173conocimientos de informática en el nivel de usuarioson tan difíciles que no es posible adquirirlos en un parde cursos?, ¿y los del uso de los medios de comunicación?,¿son tan difíciles que sólo los muy inteligentespueden adquirir una base lo suficientemente sólida comopara dar clase con ellos? Es difícil de creer. Cualquierapuede adquirir base en ambas cosas sin demasiadoesfuerzo ni interés en el plazo de un curso yasí lo hacen la mayoría de los maestros y profesores.Lo sé porque yo misma he impartido algunos de estoscursos. Los maestros y profesores pueden y saben usarestos medios. Quizá lo que debamos preguntarnos espor qué no desean hacerlo, pero de eso hablaremosmás adelante.Pasemos ahora al tercer argumento: las investigacionessobre el tema son escasas y por ese motivo aúnno tenemos pruebas de que ambas estrategias, mediosy nuevas tecnologías, sean la maravilla que se pretende.Para refutar este argumento no se me ocurre sinopedir al lector que eche unsimple vistazo a los artículosque esta revista que tiene entrelas manos ha publicado a lolargo de catorce años. Y comoesta revista hay muchas más.Las investigaciones sobre eltema no sólo no han sido escasas,sino que han sido, desdetodos los puntos de vista, excesivas.Sólo que ninguna demuestraque los medios y lasnuevas tecnologías sean intrínsecamente eficaces paramejorar el sistema educativo. Y, de nuevo recordandoa Bacon, más fácil que reconocerlo cuando se ha dedicadouna vida entera a ello es decir que estas investigacionesson escasas, que no tuvieron en cuenta todoslos datos, que no fueron metodológicamente correctas...Por supuesto, no voy a caer en la falacia «ad ignorantiam»de creer que porque algo no se haya demostradotiene que ser falso, pero atendiendo a las máselementales reglas de la metodología científica, cuandose han realizado tantos experimentos y ninguno haarrojado el resultado esperado por la teoría..., deberíadejarse ésta a un lado y sustituirse por otra nueva. Eso,al menos, es lo que afirma el método hipotético-deductivoque los científicos aceptan hoy en día, pero lospedagogos y psicopedagogos que tanto insisten en quesus materias se consideren ciencias no parecen estarusando el método que les daría ese nombre por derechopropio, pues a una ciencia no la constituye sumateria sino el método que emplee en su estudio.Por si alguien piensa que la falta de demostración© ISSN: 1134-3478 • Páginas 171-177de la eficacia de los medios y de las nuevas tecnologíases sólo el resultado del poco tiempo que llevan enescena y que es preciso más tiempo para ver resultados,recordaré que el constructivismo, método porexcelencia en el que se basa nuestro actual sistemaeducativo desde la entrada en vigor de la LOGSE, llevaponiéndose a prueba desde hace cerca de 50 añosy hasta ahora ninguna de las investigaciones realizadasha demostrado que realmente sea el mejor sistemaeducativo, sino uno más con resultados, en algunas investigacionespeores que en un sistema «más tradicional»y en otras iguales, pero nunca mejores. De hecho,el abandono de este sistema por parte de tantas nacioneseuropeas con un alto grado de desarrollo tiene muchoque ver con estas investigaciones. Y, no obstante,esta teoría sigue siendo la base de nuestro actual sistemaeducativo. Es obvio que con la eficacia de las nuevastecnologías puede pasar lo contrario..., pero tambiénlo mismo. Y el camino recorrido hasta ahora seLos argumentos clásicos utilizados para explicar por qué losmedios y las tecnologías no han obtenido la brillante mejoríaen el sistema educativo que se les auguraba: falta de recursos,poca preparación de maestros y profesores, y escasezde investigaciones al respecto, no son válidos.dirige hacia el mismo resultado. De hecho, convendríarecordar aquí las investigaciones realizadas en torno alconcepto de enseñanza programada en la década delos sesenta dado que muchos de los planteamientosque hoy se utilizan en la aplicación de las nuevas tecnologíasa la enseñanza proceden de estos diseños...,diseños que ya demostraron su ineficacia en aquellosaños, motivo por el cual fueron abandonados 3 .Pero esto nos aleja de nuestro tema. Creo que haquedado claro que los argumentos clásicos utilizadospara explicar por qué los medios y las tecnologías nohan obtenido la brillante mejoría en el sistema educativoque se les auguraba: falta de recursos, poca preparaciónde maestros y profesores, y escasez de investigacionesal respecto, no son válidos. Intentemos puesanalizar sin prejuicios ni teorías previas qué puedenofrecer ambos instrumentos al sistema educativo, analicemoslas supuestas ventajas en las que descansansus pretendidas capacidades para mejorar el sistemaeducativo comenzando por lo que pueden ofrecer comotales medios al sistema.Comunicar, 30, XV, 2008