Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

177En general, los árboles nos impiden ver el bosque.Es interesante que los jóvenes, con una cierta formaciónya, con contenidos y habilidades adquiridas,aprendan a discernir una página seria de Internet deuna que no lo es; es interesante que los jóvenes puedanver la televisión con un ojo crítico; y es válido quede vez en cuando se use un medio de comunicación oun recurso de las nuevas tecnologías para buscar lamotivación o para acceder a contenidos complejos...,pero ninguno de estos medios debería convertirse enla panacea de un sistema educativo ni aun siquiera ensu logro más destacado. Aunque sólo sea porque noson fines en sí mismos, sino sólo medios. Y, desde luego,no tiene sentido llenar de contenidos relativos a estosmedios y a estas tecnologías los currículos delalumno. ¿A quién interesa el hardware de un ordenadoro el sistema de pirámide invertida que utiliza unanoticia? Indudablemente a los profesionales que sededican a ello. Pero ¿a todos nosotros?, ¿también debemoscargar los currículos de nuestros alumnos conconocimientos de numismática o de papiroflexia?No confundamos los medios con los fines. Elmensaje de estos medios es la inmediatez. Impiden lareflexión y enseñan a los niños a creer que la vida serácomo estos medios son: rápida, intensa, placentera... ymudable en cuanto que si algo no nos gusta, basta conseguir navegando o con cambiar de canal. Pero resultaque la vida no es así.Estos niños a los que ahora motivamos con losmedios van a aburrirse mucho en la vida. Porque nuestravida cotidiana, no sólo la del aula, sino la del trabajoo el ocio, no sigue el ritmo de los medios de comunicaciónni el de las nuevas tecnologías. No podemoszapear hasta eliminar a nuestro jefe ni seguir navegandopara eludir un examen o el vencimiento deuna hipoteca. El mundo de los medios es radicalmentefalso. Enseñemos a nuestros alumnos a navegar porél, pero no lo convirtamos en la estrella de nuestro sistemaeducativo porque puede que sus perjuicios seanmayores que sus beneficios.Volvemos, pues, ahora, a nuestra pregunta inicial.¿Es posible que muchos maestros y profesores se nieguena usarlos, no porque no sepan hacerlo, no porquesea más incómodo, no porque no tengan recursoso conocimientos, sino porque desde su experiencia ysus conocimientos no lo creen conveniente? Ésta esuna pregunta que urge contestar antes de aceptar ciegamente,como hemos hecho, que en lo relativo a mediosy a nuevas tecnologías, todo son ventajas.Notas1 Según datos de la propia Consejería de Educación de la Junta deAndalucía: «La educación en Andalucía, 2007-08. Dossier». Sevilla,Consejería de Educación.2 De nuevo, datos de la Consejería de Educación de Andalucía: «Laeducación en Andalucía, 2007-08. Dossier». Sevilla, Consejería deEducación.3 Uno de los fundamentos de los programas que se utilizan en lasnuevas tecnologías es la retroalimentación inmediata. Suele decirseque una gran ventaja de estas tecnologías es que cuando el alumnorealiza una actividad de aplicación o de autoevaluación conoce deforma inmediata si su respuesta es correcta. Sin embargo, ya en ladécada de los sesenta se observó que este conocimiento era contraproducente,dado que los estudiantes, como pueden acceder de inmediatoa la respuesta correcta, no se molestan en estudiar el materialcon cuidado, dado que van a obtener la respuesta con poco esfuerzo:SAMPASCUAL, G. (2004): Psicología de la educación.Madrid, UNED.4 «Por acción comunicativa entiendo una interacción simbólicamentemediada. Se orienta de acuerdo con normas intersubjetivamentevigentes que definen expectativas recíprocas de comportamiento yque tienen que ser reconocidas, por lo menos por dos agentes. Lasnormas sociales vienen urgidas por sanciones. Su sentido se objetivaen la comunicación lingüística cotidiana. Mientras que la validezde las normas sociales sólo se funda en la intersubjetividad delacuerdo sobre intenciones y sólo viene asegurada por el reconocimientogeneral de obligaciones»: HABERMAS, J. (1986): Cienciay técnica como ideología. Madrid, Tecnos; 68-69.Comunicar, 30, XV, 2008© ISSN: 1134-3478 • Páginas 171-177