Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

91parte del principio de que solamente una programaciónde calidad puede contemplar los derechos de informaciónde niños y adolescentes. Entre sus conclusionesverifica la dificultad de los programas para contemplarla diversidad social, étnica y cultural de lajuventud brasileña. El libro informa, por ejemplo, quecuando la televisión intenta dirigirse directamente a lajuventud valora como ideal al joven blanco, de clasemedia, con alto padrón de consumo: en el 71% de losprogramas no existe equilibrio étnico entre los participantes.Los blancos son los que más participan, presentesen el 89,1% de los casos. Analizando el lenguajede los programas, el estudio identifica el surgimientode una serie de propuestas de educación en valores,como el «edutainment» (educación-entretenimiento) yel «merchandising social» 17 . Pero nada que se iguale alas experiencias de las series «Soul Cit» y «Yizo Yizo»,de África del Sur, que alcanzaron a unir educación yentretenimiento en un proyecto de transformación social,apuntando hacia un inmenso campo educomunicativopara ser explorado en el Brasil.El tercer texto de ANDI, «Clasificación indicativa»,es el más completo documentario sobre las razonespor las cuales la sociedad civil apoya al Ministeriode Justicia en su propósito de disciplinar el uso de lapantalla por parte de las emisoras, informando a lospadres sobre a qué tipo de programación sus hijos estaránexpuestos en los horarios más nobles del día (apartir de las 18 horas). En los tres estudios, ANDI recuerdala actualidad del concepto educomunicación,designando, en sus textos, los procedimientos relativosa una indispensable educación frente a la pantalla.5. El derecho a la pantalla: la educomunicaciónLa adhesión a una perspectiva socialmente contextualizadade relación entre medios y audiencias resultóen un esfuerzo colectivo de entendimiento de lanaturaleza de una educación para la comunicación váliday necesaria para los nuevos tiempos. Se trata dereconocer el derecho de los niños y jóvenes a construirsu propia comunicación, ¡su derecho a la pantalla! Estose evidenció en abril de 2004, durante un eventocargado de significados que alcanzó reunir, en Rio deJaneiro, a 2.000 productores, investigadores y representantesde organismos internacionales con la intenciónde discutir el tema de la calidad de los medios paraniños y adolescentes. La «Summit: Media for Children»había reunido también a 150 adolescentes procedentesde 40 países. En un momento dado delevento, los jóvenes abandonaron los talleres en que setrataban técnicas de producción radial, televisiva, digital,etc., para sumarse a una asamblea en donde firmaronun documento propio. Entre los puntos de ladeclaración leída al final de la «Summit», ante la audienciade los profesionales, los adolescentes reafirmaronsu «derecho a la pantalla, informando que considerbancomo medios de calidad «solamente los quenosotros mismos hacemos o los que los adultos decidenhacer en colaboración con nosotros». Para ellos laparticipación se convertía en sinónimo de calidad de laproducción.Para un significativo número de organizaciones quemanejan proyectos que involucran niños y jóvenes ensu relación con los medios, una educación eficaz frentea la pantalla es efectiva únicamente cuando a loseducandos se les ofrece las condiciones concretas paraque experimenten el lenguaje y los recursos técnicosque posibilitan la producción mediática. Es desde eldescubrimiento de cómo ellos mismos editan el mundo,a través del manejo de los recursos de la comunicación,especialmente del vídeo, que los adolescentespueden formular parámetros para juzgar la comunicaciónde los otros, especialmente la comunicaciónmasiva.En este sentido, la educación frente a la pantallatiene que ser precedida por esfuerzos de educaciónpara la comunicación. Esta es la perspectiva asumidapor el NCE/USP cuando propone, en el marco de sudefinición de educomunicación, una gestión democráticade los procesos comunicacionales en los espacioseducativos. En términos prácticos, la adopción delconcepto de educomunicación facilitó a las autoridadesescolares, y especialmente a los maestros, el entendimientodel tema de la educación para los medios.Interesante también es constatar que es el propio sistemade medios quien reconoce la novedad y pasa areflexionar sobre su rol en la sociedad, despertando enno pocos la disposición a abrir sus espacios para experienciaseducomunicativas 18 .En cuanto a los alumnos y usuarios de los mediossuena reconfortante la respuesta dada por Ariel, unmuchacho negro de 16 años, procedente de la periferiade la ciudad y con dos hermanos en prisión, cuandose solicitó su opinión al término del curso Educom.rádio:«A mí me gustaría ser… Paulo Freire... unprofesor de educomunicación… ahí está la radio paraayudar…».Notas1 www.mj.gov.br.2 Nos referimos a una investigación denominada «La contribuciónde las ciencias sociales en la evaluación de los programas de educaciónpara la comunicación», ECA/USP, 1990.3 Bajo el liderazgo de la Cámara de los Diputados en la capital delpaís (Brasilia), políticos, sociólogos y psicólogos promueven regular-Comunicar, 30, XV, 2008© ISSN: 1134-3478 • Páginas 87-92