Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

144Comunicar, 30, XV, 2008agrava con su rapidez y la dilatada expansión de susposibilidades».3.1. ¿Qué se debe aprender?En el sistema educativo la tecnología desempeñaprincipalmente tres funciones: la función tradicionalde instrumento para que los alumnos adquieran unnivel mínimo de conocimientos informáticos; la deapoyar y complementar contenidos curriculares; y unatercera como medio de interacción entre los distintoscomponentes de la comunidad educativa. Ávila Muñoz(2006) determina que, de acuerdo con estas funciones,los métodos o enfoques pedagógicos se definende formas diversas como: «aprendizaje mediantela experiencia, la investigación, el descubrimiento, oen clase abierta». Y así es porque toman mayor relieveconceptos como: aprender a aprender, aprender a ser,a hacer, etc. Benítez García (2005) aplica una nociónclave para contextualizar socio-culturalmente la virtualizacióneducativa y concentra el objetivo del procesode aprendizaje en el concepto de «capital cultural» haciendoreferencia al conjunto de saberes, actitudes yvalores que, manifiestos en el lenguaje e íntimamentevinculados al mismo, hacen posible toda situacióneducativa. En esta misma línea orienta las directricesformativas en tres sentidos: un sentido conceptual quereside en el dominio de contenidos temáticos, un segundoactitudinal que hace hincapié en los valores ycomportamientos, y un tercero práctico que permite eldesarrollo de habilidades concretas.Así pues, podríamos decir que, a nivel práctico oestrictamente tecnológico, las competencias básicasque son requeridas para la alfabetización digital pasanpor el conocimiento básico del sistema informático, lagestión básica del equipo, el uso del procesador detextos, navegación por Internet, el uso del correo electrónico,el tratamiento de la imagen digital, la elaboraciónde documentos multimedia, y el manejo de la hojade cálculo y las bases de datos (Marqués, 2006).Mientras que el resto de las competencias que se deberánadquirir y aplicar pasan por: responsabilizarsedel aprendizaje, estar motivado, actuar con iniciativa,trabajar con método, investigar, usar diversas técnicasde aprendizaje, pensar críticamente y ser creativo. Todoséstos serán preceptos que se adaptarán, comopuntos de partida, al sujeto o grupos que es objeto deuna determinada acción alfabetizadora, a las condicionesde este colectivo, y a sus propósitos, metas o motivaciones;elementos que condicionarán la búsquedade estímulos e incentivos, y el predominio de unos uotros recursos.En este artículo hemos analizado las propuestasbajo las cuales trabaja la Comunidad Europea y, aunquecompartimos sus líneas operativas, tampoco pretendemosidealizarlas; por ello queremos hacernoseco de las impresiones de Sierra (2000) enmarcadasen un análisis sobre la sociedad del conocimiento y laspolíticas culturales. Sobre el trabajo desarrollado por laComisión Europea en materia de AD, afirma que bajola preocupación por el fomento de nuevos conocimientosy la alfabetización tecnológica este organismoha puesto en marcha diversas iniciativas en materia decomunicación educativa desde una visión instrumentalde las redes de aprendizaje «que ha terminado fracasandopor la propia lógica constituyente de esta políticacultural, basada en el recorte presupuestario y eladelgazamiento del sistema público a la vez que exige,en programas y en declaraciones públicas institucionales,grandes esfuerzos de modernización tecnológicapara la transformación de la enseñanza formal, con elresultado ya conocido de mayor endeudamiento ytransferencia de fondos públicos a los operadores privados,sin que los proyectos de innovación pedagógicahayan alcanzado siquiera la mitad de los parabienespregonados por organizaciones como la OCDE».Nosotros desconocemos el sentido de los resultadosalcanzados pero sí nos agradaría que desde organismosde esta dimensión se ampliara el concepto demotivación para la alfabetización, pasando por incentivarla iniciativa privada a fin de aplicar programas deAD destinados a sus trabajadores, y que se recompenseal profesorado en activo que ha decidido autogestionarsu propio reciclaje y aplicar las TIC en clase.3.2. Formación tecnológica más allá de las aulasEn tanto que la brecha digital es una manifestaciónde la «brecha social», la alfabetización digital debe irespecialmente orientada a la inclusión social. Éste pareceser el precepto común bajo el que intervienen enla AD tanto agentes públicos como privados, y afortunadamentese suman otras muchas a las iniciativas institucionales.Así funcionan los telecentros que promuevenentidades públicas como Red.es. Éstos hanconseguido extenderse por 39 provincias españolas,especialmente zonas rurales; y ello supone poner alservicio de los ciudadanos 3.000 centros de accesopúblico a través de los cuales incentivar el uso prácticode Internet mediante programas de dinamización.Desde hace 6 años el Cibernarium de Barcelona, multiespaciode Barcelona Activa dependiente del Ayuntamiento,desarrolla un amplio programa gratuito de formacióny alfabetización digital encaminado a acercarlas nuevas tecnologías a los ciudadanos y a las empresasa fin de reducir el impacto de la brecha digital.© ISSN: 1134-3478 • Páginas 137-146