Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

50Comunicar, 30, XV, 2008la mañana, algunos horarios por la tarde de lunes aviernes) en que la sintonía total de la televisión por cablesupera la sintonía de la televisión abierta, por el pesode la audiencia infantil. En abril de 2006, en Argentina,el segmento socioeconómico alto de 4-17 años deedad tenía un rating de 6,2% en TV abierta y 6,4% enTV de pago; en Chile, en el mismo mes, ese segmentoetario en GSE Alto tenía un «rating» de 5,4% en TVabierta y 5,1% en TV de pago. Las cifras desagregadasde «rating» muestran también que niños y jóvenes venmás cable que los otros grupos etarios.Pero además, según estudios cualitativos de recepción,los niños se reconocen como los destinatarios deesos canales infantiles del cable, en tanto canales especialmentediseñados para ellos, con una continuidadapelativa especial en voces e imágenes, y que transmitenlas 24 horas sólo para ellos 1 . Así, cuando los niñostienen posibilidad de ver televisión por cable, están escogiendoestos canales. Mientras en la televisión abiertaexisten algunos programas para niños, en la televisiónde cable hay canales para niños. Ellos, en tantoaudiencias, están construyendo en sus mentes y en susafectos la percepción que el «nicho de la televisión infantil»está en el cable. Así pues, la tradicional idea detener barras o franjas de programación por la mañana,y por la tarde, es una manera de programar que hoydía no responde a los cambios en los visionados infantiles.Por lo tanto, una política que responda a la aspiraciónsocial de una buena programación infantil hoydebe plantearse la necesidad de canales segmentadosinfantiles 2 .2. Comprensión etnográfica de la situación derecepciónLa observación etnográfica de la situación de recepcióninfantil en el hogar permite comprender mejorlas conductas y significados del consumo televisivo infantil,en especial de los animados exhibidos en elcable. Los niños retornan cansados psicosomáticamentedesde la escuela (situación de rendimiento) alhogar, por las largas jornadas; a veces frustrados y humilladospor su rendimiento inadecuado, por la violenciaintraescolar entre compañeros o desde los profesores;cansancio que ciertamente se acentúa en sectorespobres y mal alimentados. Al regresar desde laescuela al hogar, el estado de ánimo situacional de losniños ante la TV es primariamente descansar y relajarsefísico-sicológicamente; las madres en esos momentosdan de comer a los escolares; los niños comeny descansan mirando TV, a veces simultáneamentejuegan, o pelean, o leen, etc. El paso de una situaciónde rendimiento a otra de descanso es acompañado porun acoplamiento bioquímico corporal realizado por elsistema nervioso-motor autónomo-parasimpático aldejar de secretar adrenalina y otros neurotransmisoresadecuados a la atención y tensión propia de las actividadesde rendimiento y, en cambio, secretar endorfinasy serotoninas, neurotransmisores adecuados a situacionespsicosomáticas de relajación y descanso. Laobservación en el hogar señala que en los momentosen que los escolares están solos y con menos compañíade adultos es cuando más ven programas infantiles;prefieren animados y comedias (sitcoms) con humor, oseries como el «Chavo del Ocho», que les permitenrelajarse a través de la risa, y reenergizarse para reemprendertareas escolares y tareas de ayuda en el hogar,especialmente las niñas de hogares modestos 3 .3. Cambios en la estructura textual de los programasLa manera de realizar programas de televisiónpara niños también está cambiando, y ello implica diferentesrepresentaciones simbólicas del niño y del adultoen el texto. Se constata un agotamiento de aquel esquemaestructural en donde un adulto conducía –presenteen pantalla o con voz en «off»– el programa televisivoinfantil. Este modelo fue tomado de la escuela:el profesor adulto que enseña al niño, quien debeaprender pasivamente de la sabiduría del adulto. Enlos programas televisivos realizados con este esquemaescolar, el conductor-adulto era representado como«el profesor» (El profesor Rossa) o el «tío/tía» (El tíoMemo, La tía Patricia, etc.). Los programas que másdisfrutan actualmente los niños y los adolescentes sonaquéllos en que ese esquema ha sido superado. Losnuevos programas representan simbólicamente a niñosen un rol activo y protagónico, emprendiendo actividadesy tareas en donde se exhiben como capaces de iniciativacreativa y de resolución inteligente de problemas;las series animadas «Bob el constructor» (Bob theBuilder, UK, 1999) y «Dora la exploradora» (Dora theExplorer, USA, 2000) son emblemáticas de estos cambios.Otro de los cambios más significativos es el ocurridocon la serie animada «Las pistas de Blue» (Blue’sClues, USA, 1996); esta serie fue pionera introduciendointeractividad verbal con la audiencia, estimulandola capacidad de descubrir y de relacionar, haciéndosecargo del manejo de emociones y frustracionesen el niño. Pero los episodios eran conducidos porun joven no-animado (Steve, y luego Joe) que interactuabacon las audiencias infantiles; la serie fue descontinuaday dio paso al spin-off «El cuarto de Blue»(Blue´s Room, 2007), en donde desaparece el conductory la perrita Blue asume la conducción de los© ISSN: 1134-3478 • Páginas 49-54