Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

172Comunicar, 30, XV, 2008res se niegan a usarlas o no saben hacerlo, o porqueno estamos destinando a ello recursos suficientes. Y sinembargo... aún quedamos algunos de esos apocalípticos,algunos que pensamos que además de todo eso,es posible pensar que los medios de comunicación ylas nuevas tecnologías de la comunicación en muchosde sus aspectos pueden ser intrínsecamente negativos,nocivos en sí mismos en el campo educativo. Analicemosesta cuestión más detenidamente.En primer lugar, es preciso reconocer que la aplicaciónde los medios y las nuevas tecnologías al campoeducativo no está obteniendo los resultados que seesperaban de ellos. Por supuesto que esta falta de eficaciaen la mejora de la enseñanza que todos esperábamospuede achacarse, como ya he comentado, amuchos motivos: falta de recursos, poca preparacióndel profesorado, escasas investigaciones al respecto...Se trata, pues, de analizar cuidadosamente estos argumentospara descubrir si los hemos aceptado sin cuestionárnoslosdebidamente ya que es posible que, comoa menudo hacemos los humanos, hayamos colocadonuestras expectativas por encima de los hechos intentandoque los hechos encajen con la teoría y no alrevés, cayendo en los errores (idola specus) de los queya Bacon nos advertía en el siglo XVI.En segundo lugar, ¿es cierto que no se han primadolos medios de comunicación y las nuevas tecnologíasen el sistema educativo, que no se han destinadorecursos a los medios y a las nuevas tecnologías? Conrespecto al primer punto, cualquiera que haya echadoun vistazo superficial a los nuevos libros de Lengua,Historia, Idiomas, Filosofía..., y hasta Matemáticas oFísica y Química, tendrá que reconocer que el númerode actividades procedentes del ámbito de los mediosde comunicación o de las nuevas tecnologías quese proponen al alumnado es asombroso. No hay yaningún libro de texto que trabaje sin tener en cuentaInternet o las noticias de los medios relacionadas consu materia, no hay libro de texto que se atreva hoy porhoy a ignorar las nuevas tecnologías o la importanciaque los medios de comunicación tienen en nuestrasociedad. Está claro que la inversión aquí ha sido muygrande, y no podemos decir que éste haya sido sólo unesfuerzo de las editoriales y que el sistema educativohaya descuidado este aspecto, puesto que no es así.Lo objetivos prioritarios de los centros educativos ydesde este curso las llamadas competencias básicas, osea, los más importantes criterios de la enseñanza deeste país, giran en torno a la integración del alumnadoen la realidad comunicacional de nuestro tiempo yconsideran básica la competencia del alumno en materiade nuevas tecnologías hasta el punto de obligar atodas las asignaturas a impartir el aprendizaje en estasdisciplinas y hasta el punto, igualmente, de que la implementaciónde centros TIC se ha convertido en elproyecto estrella de la Consejería de Educación deAndalucía.Y así llegamos al tercer punto, ¿alguien puede defenderque no se han destinado recursos al uso de lasnuevas tecnologías? Los centros TIC han supuesto unainversión extraordinaria, como jamás se había visto. EnAndalucía, ya son 1.122 los centros dotados con un ordenadorpara cada dos alumnos. Estamos hablando dela instalación de 221.883 ordenadores en la Comunidad,además de una red y todo un software añadidoque se ha creado expresamente para ello1. Si a esoañadimos que para instalar los ordenadores ha sidopreciso desmantelar todo el mobiliario –mesas, sillas,pizarras– y colocar uno enteramente nuevo, los recursosempleados en este intento han sido impresionantes.¿Y el resultado?, ¿algún centro ha mejorado espectacularmentesus resultados? ¿Los centros que llevanaños siendo TIC tienen mejores resultados que lospocos que aún no lo son?Pasemos a un nuevo argumento: los profesores noestán preparados para enfrentar este cambio, no sabennada de informática, a menudo sus alumnos sabenmás que ellos, les es incómodo trabajar con herramientasnuevas... Por este motivo, los recursos a su disposiciónse quedan sin usar y los resultados se hacenesperar. Este argumento, que incluye una crítica implícitaal profesorado, procede fundamentalmente de loscentros formadores de maestros. Desde las Escuelasde Magisterio se repite una y otra vez que los profesoresno están haciendo su trabajo correctamente...,aunque esos alumnos de la Escuela de Magisterio quesalen con nuevos y brillantes conocimientos no parecentampoco estar obteniendo mejores resultados. Sinalejarnos del tema, debemos reconocer que la inversióndel sistema educativo en cursos para maestros yprofesores sobre medios de comunicación y nuevastecnologías ha sido también muy generosa. Basta conechar un vistazo a la programación de actividades deformación de cualquier Centro de Profesores para advertirque más de la mitad de los cursos y grupos deinvestigación giran en torno a estos temas. Las actividadesprevistas sobre estos temas en la Comunidadandaluza para el curso 2007/08 son 88.002. Desdeque empezó el ascenso de las nuevas tecnologías, milesde maestros y profesores han hecho todo tipo decursos. Parece absurdo suponer que toda una claseprofesional carece de la más mínima aptitud paraaprender sobre estos temas. ¿Es que son tan torpesque no aprenden nada?, ¿debemos pensar que los© ISSN: 1134-3478 • Páginas 171-177