Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

54Comunicar, 30, XV, 2008para que los televidentes se conviertan determinísticamentehacia el bien o hacia el mal; la polisemia del lenguajetelevisivo, junto a la estructura profunda latente,no garantizan que la propuesta de un programa seacaptada más conscientemente por el televidente. Laactualización plena de la potencialidad formativa requierede un visionado televisivo más interactivo; así,la utilidad formativa de estos programas para las familiasy los niños realmente se acrecentaría si el programafuese disfrutado y comentado alegremente en eljardín infantil, en la escuela, y en el hogar por los padres.Ellos –en lugar de recibir sermones aterradores yculpabilizantes sobre los daños que supuestamenteprovocaría la TV a sus hijos– deberían ser motivadosa un visionado familiar mediador para resaltar los valorespositivos representados en el texto televisivo 8 .Finalmente, este análisis muestra que las emisionestelevisivas con un valor educativo para los niños seestán segmentando hacia canales especializados. LaTV, estrictamente vinculada al currículum escolar, seinstitucionaliza de modo especializado en canales educativos,cuyo ámbito de recepción es el aula escolar, ycon reglas específicas de producción dirigidas a contribuiral rendimiento escolar.La TV recibida en el hogar, en una situación derecepción caracterizada por la «entretención» y el descanso,puede adquirir, según este análisis, un valor formativomás relacionado con valores y actitudes afectivaspara enfrentar la vida, en formatos de «edu-entretención».Ambas formas de emisiones tienden a disociarseinstitucionalmente y a difundirse por canales diferentescon contenidos especializados y situacionesde recepción diferentes. Ambos tipos de canales sonnecesarios y complementarios, uno para contribuir a laeducación curricular de la escuela (BBC Schools, concurrículum «on-line», por ejemplo) y el otro para la«edu-entretención» en el hogar, y con potencialidadformativa más bien en el ámbito afectivo (CBBC y«Cbeebies», por ejemplo).Notas1 Algunos de esos canales de cable se han segmentado hacia unaaudiencia de niños más pequeños (Discovery Kids), y otros haciaedades mayores (Nickelodeon, Jetix), con programas especialmenteadecuados a las diferentes edades; más recientemente están apareciendolos Baby Channel para niños de 0-2 años. Otros canalestienen la estrategia de emitir programas para más pequeños por lasmañanas, y a medida que avanza el día van exhibiendo programaspara niños de mayor edad.2 En respuesta a esta realidad se han creado canales de televisiónabierta para niños; en Alemania la televisión pública ha creado elKinder Kanal, y existe el canal privado Super RTL. La BBC, en suoferta digital, tiene canales segmentados para niños pequeños y másgrandes: también el canal británico privado ITV planea sacar uncanal infantil. France Télévision también está diseñando un canaldedicado a los niños. La PBS en USA ha creado la PBS Kids.3 La influencia benéfica del humor para el descanso y la reenergizaciónes hoy día un lugar común; influencia benéfica a la cual inclusose le ha encontrado una base bioquímica en la capacidad cerebralde generar endorfinas bajo la acción de la risa. En general losadultos aprecian los programas de humor como contribución a supropio descanso; Avner Ziv ha comprobado la utilidad del humorpara el desarrollo del pensamiento creativo en los niños (Ziv, 1988).Pero, en general, maestros y adultos tienen enorme dificultad paravalorar los programas televisivos de humor para el niño, bajo el prejuicioque el humor sería una distracción inútil e irrelevante, es decir,una pérdida de tiempo; ese tiempo se invertiría mejor estudiando,haciendo tareas, y en último caso viendo programas instructivos enla TV.4 La simbolización de seres humanos por animales tiene una antiguatradición, conocida desde las fábulas de Esopo.5 Es posible advertir la influencia de las nuevas conceptualizacionesque destacan el valor de la emoción en la antropogénesis individual;como «la consciencia comienza como sentimiento» en la formulaciónde Damasio (2000).6 En Chile existen en el currículum escolar los OFT, los objetivosfundamentales transversales, en donde están contemplados estosvalores y actitudes existenciales; sin embargo, el trabajar en ellosqueda a criterio de cada profesor en cada curso; la evaluación de sucumplimiento es muy pesimista.7 Estos esquemas recuperan –y adaptan audiovisualmente– la antigua«paideia» griega –a la cual se opuso Platón–: la formación valóricapropuesta por y desde la ficción homérica. La capacidad formativade estos esquemas lúdicos proporciona una orientación positivaa la producción de TV para los niños, en lugar de centrar la discusiónacerca de TV infantil en una temática más bien norteamericanacomo es el tema de la violencia en la TV. Pero los esquemasgenerativos no garantizan por sí solos programas de gran excelencia,ya que interviene la creatividad en el proceso de realización, elgrado de desarrollo de la industria en cada país, y el nivel de formaciónde los recursos humanos.8 Los canales segmentados hacia diversas edades de niños necesitanexperimentar con programas o microprogramas para los padres deesos niños televidentes, como ya lo hace el canal Home & Health.ReferenciasBETTELHEIM, B. (Comp.) (1980): Los cuentos de Perrault. Barcelona,Grijalbo.CYRULNIK, B. (2003): El murmullo de los fantasmas. Volver a lavida después de un trauma. Barcelona, Gedisa.DAMASIO, A.R. (2000): Sentir lo que sucede. Cuerpo y emociónen la fábrica de la consciencia. 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