Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

88Comunicar, 30, XV, 2008siderado como algo natural, ejercido bajo la ley delmercado, versus el «derecho de los niños» para disponerde un material audiovisual que contribuya a su formaciónciudadana. El tema pasó a ganar visibilidad apartir de 2002, momento en que el Ministro de JusticiaJosé Gregori, reconocido por defender a los perseguidospolíticos del régimen militar en los tiempos dela dictadura (años setenta y ochenta), decidió manejarel asunto a partir de lo que se considera «el derechode los niños» a no ser sorprendidos con productos inadecuadosa sus perfiles psicológicos a través de la pantalla.A finales de 2006 el sucesor de Gregorio, el MinistroMarcos Thomas Bastos, presentó jurídicamenteel texto de un documento legal, estableciendo con ellouna política de «clasificación indicativa» de las producciones.Según la pretendida norma, las emisorasserían obligadas, bajo la ley, a exhibir sus programas enhorarios previamente definidos.Grupos de intelectuales y una cantidad significativade productores culturales se pronunciaron a favorde la medida. En cuanto a los medios –la televisiónespecialmente–, al tiempo que rechazan la interferenciadel poder público en su área de actuación reconocen,por primera vez y públicamente, la posibilidad deque sus ofertas puedan tener efectos negativos. En estecaso –afirman ellos–, únicamente toca a los padresel tomar medidas necesarias para controlar el accesode jóvenes y niños a la televisión o removerlos, en definitiva,de su lugar frente a la pantalla. Los intereses enjuego son de tal monta que el conjunto de los periódicosen circulación en el país acicatean las discusionesy apoyan a los propietarios de las emisoras.Finalmente, el 12 de julio de 2007 el Ministerio deJusticia establece las nuevas reglas de clasificación indicativapara programas de televisión. Entre los puntosdel documento se encuentra la posibilidad de que loscanales definan a qué rango etario se destinan sus produccionesy el horario de su exhibición. En caso deconflicto con la postura del Departamento de Clasificación,la emisora podría presentar recurso, ¡políticaque deja en el momento las cosas en donde están!Con su actitud, el gobierno reconoce no haber soportadola presión del sector productivo. Debilitado con ladisputa, finalmente el Ministerio de Justicia decide financiaruna investigación sobre el impacto de la exhibiciónde escenas de sexo y violencia: «Uno de lospropósitos es verificar si los criterios y los símbolos dela clasificación indicativa cumplen con sus objetivos».Se pretende también «identificar peculiaridades localesy regionales para «nortear» la elaboración de unapolítica nacional que promueva el análisis crítico de losmedios en las escuelas», declaró la autoridad gubernamental1 . En ese momento el Ministerio de Cultura,presidido por el conocido cantante Gilberto Gil, es elorganismo gubernamental que propone una «políticanacional de educación para los medios». Apoya la ideaRadiobras, una empresa que mantiene un programade televisión en canal oficial destinado a analizar lacalidad de emisiones comerciales y educativas denominado«Ver TV».Curiosamente son las áreas de la Justicia y de laCultura, y no exactamente el área de Educación, quienesasumen la defensa pública de una «educación crítica»de los usuarios de los medios masivos. En estesentido, lo más intrigante es que frente a un asunto detanta relevancia, los educadores –que también son padresde familia– no se sientan, ellos mismos, motivadosa manifestarse públicamente sobre el tema medianteuna acción sistemática integrada en los currículos.En verdad, la atención de los maestros frente a latelevisión se reduce a una preocupación moral y cultural,de carácter privado. Para entender a los educadoresse hacen necesarias algunas consideracionesprevias sobre las vertientes de enfrentamiento entre laeducación y la comunicación masiva.2. Las distintas miradas de la educación frente a lapantallaEstudios que realizamos en Brasil en los inicios delos noventa 2 nos han permitido observar la existenciade tres diferentes vertientes, aglutinando a los expertosen distintas percepciones en cuanto al manejo de programasde educación frente a la pantalla de televisión:la vertiente moralista, la vertiente culturalista y la vertientedialéctica o educomunicativa.La vertiente moralista reúne a aquéllos que observanla pantalla desde la perspectiva que asume a losadultos como conductores de la buena formación delas nuevas generaciones. Se denuncia los peligros representadospor producciones eminentemente mercantiles,inescrupulosas e insensibles frente al desarrollomental y emocional de niños y adolescentes. Unatradición con fuerte inspiración religiosa, responsableen el pasado (de los años 30 a los 50) por un bien organizadoservicio de «control moral de los entretenimientos»,procedente desde parroquias y escuelas sobreel peligro inherente a ver ciertas películas llegadasdesde el exterior. La vertiente moralista se mantiene vigentesostenida por la «teoría de los efectos», de carácterbehaviorista, que entiende al niño como un serabsolutamente influenciable por los estímulos de losmedios. Aunque poco eficaz en una sociedad marcadapor el relativismo posmoderno, la reafirmación delos valores morales tradicionales sigue siendo el factor© ISSN: 1134-3478 • Páginas 87-92