Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

168Comunicar, 30, XV, 2008A través de la plataforma WebCT, en coherenciacon este enfoque, diseñamos un entorno de aprendizajeque facilitase nuestros propósitos. Este entornoviene configurado por una serie de herramientas prediseñadascomo son: guía didáctica, calendario, comunicaciones,contenidos, grupos de trabajo y evaluaciones.Estas herramientas fueron adaptadas al enfoquedidáctico del proyecto, de modo que la articulación delas mismas nos permitió crear un entorno útil para eldesarrollo de comunidades de aprendizaje y que facilitarael aprendizaje colaborativo entre sus miembros.La herramienta de contenidos la diseñamos comoun banco de recursos en el que los estudiantes podríanencontrar materiales multimedia, documentos complementarios,sitios web relacionados, presentacionesmultimedia, bibliografía… Cada uno de estos materialesse organizó en torno a cinco módulos formativos,tanto en lengua portuguesa como española, para cuyadefinición partimos del análisis de las competenciasgenerales del dinamizador que queríamos formar:• La formación social y personal del dinamizador.• El fenómeno del consumo.• Drogas: descripción y efectos.• La prevención del consumo de drogas en el ámbitouniversitario.• Políticas y recursos institucionales ante el consumode drogas.Cada módulo contaba con la siguiente estructura,tanto en lengua española como portuguesa:• Objetivos: En este apartado encontramos la descripciónde los objetivos de aprendizaje que se pretendíanconseguir tras el desarrollo del módulo.• Introducción: Su finalidad era justificar la presenciade este módulo en la formación del dinamizador,así como introducirlos en los contenidos.• Contenidos fundamentales: Los estudiantes-dinamizadoresse encontraban con los principales conceptos,principios, estrategias y hechos relacionadoscon la temática del módulo, presentados bajo una estructurahipertexto, y con el apoyo de mapas de contenidoscon enlaces para facilitar la navegación y evitarla desorientación de los estudiantes.Dentro de cada módulo se planteaba una cuestióncuyo objetivo era generar un debate entre los componentesde cada grupo de trabajo. Se trataba de plantearcuestiones que pudiesen generar varias solucionesalternativas igualmente válidas pero que exigiesen unproceso de documentación previo, un debate entrecompañeros y la elaboración de una respuesta debidamenteargumentada.El proceso formativo finalizaba con el diseño deun proyecto de intervención para la prevención delconsumo de drogas en los ambientes universitariosaplicable a cualquiera de las tres universidades implicadasen el programa.La herramienta, «grupos de trabajo», como hemosadelantado, nos permitió organizar diferentes gruposde trabajo. Cada uno de ellos contaba con un espaciovirtual para la carga y descarga de documentos de trabajoy un foro privado para el debate y la comunicaciónentre sus componentes. La herramienta comunicacionescontaba, también, con otros canales como elchat y el correo electrónico.En definitiva, y como comentábamos al principio,se trataba de un entorno de recursos organizados alrededorde una serie de módulos temáticos desde el queconsideramos a los estudiantes-dinamizadores comoagentes de su propio conocimiento y de un conocimientocolectivo, partiendo de la asimilación previa deconceptos básicos, procedimientos y principios, paradespués generar ideas y reflexiones sólidamente fundamentadas,para finalizar diseñando estrategias de intervenciónpreventivas ante el consumo de drogas enlos ambientes universitarios.En la actualidad, el grupo de dinamizadores quese formó a través del proyecto constituyó una asociacióndenominada Aupad para la prevención del consumode drogas en los ambientes universitarios que ha© ISSN: 1134-3478 • Páginas 165-169