Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

83referencia, pueden causar confusión, burla y resentimiento.Un ejemplo sacado de la historia del cine es laescena de apertura de la película «JFK» (1991) deOliver Stone sobre los hechos relacionados con el asesinatode John F. Kennedy. Aunque la hipótesis de lapelícula sobre la conspiración era en sí provocativa,gran parte de la película estaba compuesta y editadaen la forma narrativa convencional de Hollywood. Sinembargo, la primera escena usaba las convenciones deun montaje vanguardista de imágenes superpuestas dela Guerra Fría.En la secuencia de los créditos, el público de«JFK» veía unas secuencias en blanco y negro mezcladascon fragmentos de películas sobre la educacióny el gobierno y con imágenes rodadas por el propiodirector. Una voz en off contaba una historia sobreuna conspiración basada en hechos de la Guerra Fríaque presagiaba el punto de vista y las premisas de lapelícula. De alguna forma, Stone usa códigos y convencionesque utilizaría un documental, como el montajede archivo o la voz en off. Después de esta escena,la secuencia de créditos, la película cambia haciauna forma más convencional de narración.Aunque el público está familiarizado con ambascosas, el documental y la ficción, los espectadores y loscríticos reaccionaron con ira y acusaron a la películade incluir información engañosa. Una hipótesis explicativaes que debido a que pocos entre el público estabanfamiliarizados con el trabajo experimental, nonarrativo, se sintieron confusos, desorientados y manipulados.Otra hipótesis podría ser que, con excepciónde algunos documentales como «The Atomic Café»,alrededor de 1980, el público todavía esperaba imágenesdocumentales para ilustrar las imágenes y vocesen off con un uso exclusivo de materiales de fuentesprimarias y secundarias. De cualquier forma, está claroque Stone consiguió algo inesperado al combinar loscódigos y convenciones de narrativas de ficción y deno ficción. Las notas de prensa sobre la reacción delpúblico a la ya de por sí controvertida película oscilaronentre el desagrado y la ira o incluso la furia. Quizáde forma poco sincera, Stone explicó repetidamenteque su película era una ficción histórica que usabacódigos y convenciones tomadas del arte.Es técnicamente cierto que Stone tomó prestadoselementos de una larga tradición de un siglo de montajevanguardista. Sin embargo, podría argumentarseque su escena de apertura en «JFK» fue, si no pordelante de su tiempo, al menos por delante de su público.Actualmente, con la mezcla de códigos y convencionesen las películas contemporáneas, la televisióny YouTube, la gente ha visto mucha más narrativade este tipo. Es posible que una buena parte de las audienciascontemporáneas puedan apreciar ahora laexperiencia intertextual de la secuencia de créditos de«JFK».La comprensión que tienen los estudiantes de loscódigos y las convenciones que trascienden las formasde los medios es la clave del modo en que los educadoresdeben hacer la transición desde un diseño clásicobasado en la alfabetización a los nuevos entornosde aprendizaje. En una aproximación gradual, cuandolos códigos y convenciones intertextuales de las diversasáreas son explícitamente expuestas por los estudiantespara su deconstrucción y análisis crítico, seconsiguen metáforas que los alumnos pueden usar estratégicamenteen toda su variedad para demostrar suaprendizaje.En el espíritu de Web 2.0, una nueva e inteligentegeneración de usuarios puede –y lo hace– usar esteconocimiento alternándose en los roles de espectadores,productores y distribuidores.A medida que los profesores hacen un uso inteligentedel material de archivo, contribuyen a que losalumnos se conviertan en arqueólogos de los mediosincluyendo la capacidad para localizar, encontrar, evaluary usar materiales procedentes de un amplio rangode fuentes y formatos. Como mínimo, las competenciasnecesarias para trabajar con materiales de archivopueden resumirse en cuatro estrategias para el análisisy la producción: archivar, relacionar, recontextualizar ydar otro sentido.4. Textos de los medios como modelos para laconstrucción del conocimientoPara integrar los nuevos medios en el proceso deaprendizaje, los profesores deben seleccionar textossignificativos, presentarlos a sus estudiantes y despuésorientar y observar sus progresos mientras analizan críticamentesu significado. Esta aproximación evita quetodo el proceso se convierta en una simple búsqueday compilación de material divertido. Les anima a explorarel significado más profundo de cada nuevo textodentro de su contexto histórico, cultural, político,económico y social.Si las audiencias van a entender el valor y la importanciade las fuentes de la información a lo largodel tiempo, deben entender no sólo los códigos y lasconvenciones que les capacitan para obtener sentidode los medios, sino también la forma en que el públicoen cada momento tuvo en cuenta los elementoscontextuales que les ayudaron a entender esos mismosmedios en el momento en que fueron producidos ydistribuidos. En otras palabras, la conservación del tex-Comunicar, 30, XV, 2008© ISSN: 1134-3478 • Páginas 79-85