Audiencias y pantallas en América - Revista Comunicar

57tiva, junto con la acción de enseñanza que ésta ejerce.Es decir, que lo que pesa aquí son las interaccionesinterpersonales. Para que los medios actualicen su potencialinstructivo o formativo deben ocurrir procesosde comunicación intersubjetiva: conversaciones e interaccionesentre niños y adultos, y entre pares enedad 6 .3. El «capital escolar» tiene correspondencia conpatrones particulares de consumo de mediosLa mediación a la que el estudio base de este textodedica especial atención es la determinada por el capitalescolar del niño, asociado a su historia familiar. Hayevidencia de un mejor nivel de información sobreasuntos de actualidad, mayores conocimientos sobretemas relacionados con el país, y mejores competenciaslógicas y lingüísticas en niños de CEA. Sin embargo,también tiene que considerarse aquí la «cuota» enla adquisición de capital escolar/cultural que correspondetanto a la televisión comoa los computadores y a Internet,y la acción que puedenhaber tenido estos medios enla activación de habilidadescognitivas en este grupo particularde niños y niñas, graciastambién a que el «menú» especialde medios audiovisualestransnacionales de los que senutren (series y películas extranjeras,a menudo filmes eninglés o francés, y en generalprogramas en formatos estéticamente más sofisticados)no es equiparable a la dieta de telenovelas, dibujosanimados y películas de acción de los sectores populares.La televisión sigue siendo la tecnología que copa laproporción más alta del tiempo de los niños de ocho adiez años, comparada con Internet o los videojuegos.La nombran como proveedora de las imágenes y discursossobre la realidad en mucha mayor medida quea los otros medios. En segundo lugar aparece la radio,pero sólo es citada por los niños de sectores popularesy por los rurales. En los hogares de los niños de CEAexisten reglas claras que fijan límites estrictos al númerode horas dedicadas a la televisión. El número promediode programas que los niños de CEA ven al díaes de tres, o sea, aproximadamente hora y media detelevidencia. En contraste con el grupo de capital escolarrestringido (CER), donde se registran consumosde seis ó siete programas, es decir, de tres horas de televisióndiarias. Las telenovelas están prohibidas explícitamenteen algunos hogares de CEA, y en algunoscasos también los programas de contenidos violentos.Durante la entrevista, los escolares de CEA afirmanver los noticieros de las cadenas comerciales colombianas,y en algunos casos nombran a CNN. Por eltipo de respuestas se deduce que ver noticieros es unapráctica más bien ocasional e informal. Es decir, que elniño o la niña posiblemente no se sienta a ver el noticieroasumiéndolo como un programa que elige, y porlo tanto no lo ve con atención concentrada. Por el contrario,probablemente comparte un ritual de los adultosy ve el programa informalmente. O sea que se sugiereaquí la hipótesis de que la información que elniño adquiere y organiza mentalmente debe adjudicarsemás que a la televidencia del noticiero a las interaccioneslingüísticas con sus padres o con los adultosdel grupo familiar.Se trata de niños con excelentes competencias delecto-escritura, quienes leen regularmente, y por endeLa pantalla televisiva no es eficaz en «transmitir» información,construir representaciones, formar valores o promovermodelos de comportamiento si no operan simultáneamenteotras «mediaciones», ejercidas por los pares en edad o losadultos con los cuales los niños interactúan.están dotados de buenas competencias lógicas y lingüísticas.Así mismo, se trata de niños estimulados porlas conversaciones dentro de su misma familia encuanto a los temas relativos a los hechos político-socialesdel país y del mundo.Otro dato clave es que en los grupos de CEA aparecela prensa como fuente de información, especialmentealrededor de los temas del conflicto armado colombiano,la reelección presidencial y la informacióninternacional. Los niños de este grupo mencionan losperiódicos. La disponibilidad de material impreso, y elparticipar, así sea parcialmente en las prácticas de lecturadel periódico de los adultos, incide en las modalidadesy frecuencias con las que los niños recurren a laprensa escrita y a la lectura de impresos como fuentesde información. En contraste, los niños de CER, pertenecientesa sectores populares (incluidos los de laslocalidades rurales) mencionan la radio, medio con elque los niños de CEA tienen poco contacto, a no serpara escuchar música.Comunicar, 30, XV, 2008© ISSN: 1134-3478 • Páginas 55-59