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L’INTERACTION VILLE - EQUIPEMENT EN VILLE NOUVELLE - RECEPTION ET ADAPTATION DE LA FORMULE DE L’EQUIPEMENT SOCIO-CULTUREL INTEGRE Rapportfinal - Septembre 2005CHAPITRE IIILe principe initial d’implication systématique d’un programme scolaire, collège ou école, dans lesopérations intégrées associe au départ étroitement en ville nouvelle les deux enjeux expérimentaux, celuide l’école et celui de l’éducation populaire (sous ses appellations d’éducation permanente ou d’animationsocioculturelle).En fait la plupart des villes nouvelles (Marne-la-Vallée, Cergy, l’Isle d’Abeau, etc.) ont investil’équipement scolaire comme étant le domaine d’action privilégié dans lequel sont développées unepolitique dérogatoire et une politique de promotion d’une architecture publique de qualité. L‘équipementintégré ne constitue de ce point de vue qu’une petite partie de cet aspect très important de la productionde formes en ville nouvelle. L’expérimentation et le développement d’une politique spécifique tant dans ledomaine de la pédagogie que dans celui de l’architecture scolaire prendront du reste assez rapidementleur autonomie par rapport au domaine socioculturel.Que ce soit sur l’architecture des collèges ou sur celle des écoles, on assiste après 68 à une véritableinflation de recherches tous azimuts. On ne compte plus les numéros de revue, les projets théoriquesconsacrés aux solutions ouvertes, fluides, évolutives à même d’apporter un cadre adapté au nouveaucrédo éducatif.Le numéro de la revue AMC consacré en 1972 aux « Espaces collectifs des enfants » s’inscrittotalement dans cette perspective. L’ouverture de l’école est au centre des réflexions, ouverture intérieureavec la « pédagogie décloisonnée » et ouverture sur l’extérieur.Ce numéro de AMC rend compte du congrès du cinquantenaire de l’Association des Institutricesd’Ecoles Maternelles et de Classes Enfantines Publiques en 1970 (dit « congrès de Vichy ») quiconstitue un des moments forts de cette effervescence autour du thème de l’ouverture de l’école. A cetteoccasion l’association avait lancé un concours d’architecture national pour la conception d’un ensemblematernelle/crèche.Le même numéro de AMC présente par ailleurs plusieurs projets architecturaux de centre de l’enfance,étudiés par des équipes pluridisciplinaires associant architectes et pédagogues, en particulier, celuiétabli pour le compte de Françoise Lenoble-Prédiné dont nous avons précédemment parlé. Lesarchitectes du projet (Girard, Pastrana) se sont adjoints les services de Jean Prouvé (qui a pu poursuivreainsi son intérêt pour l’architecture scolaire et socio-éducative) pour élaborer un prototype préfabriqué quidécline les thèmes chers à l’architecture industrielle, le thème du module, le thème du continuum spatialpartitionné par des cloisons légères [voir planche 18]. L’équipement intégré devient le royaume des« coins », justifié par une psychologie de l’enfant et pas les orientations pédagogiques qui s’y rapportent:« la continuité (…) dans le développement de l’enfant doit conduire à organiser ses activités dans unecontinuité matérielle et spatiale qui lui permette à tout moment un choix correspondant à son niveau dedéveloppement. C’est pourquoi le parti architectural s’est orienté vers la définition d’un espace continu,au sein duquel les enfants seuls ou en groupe, peuvent passer d’une façon très fluide et simultanéed’une activité à l’autre » 349 .De façon plus limitée que l’école mais néanmoins bien effective, la salle de spectacle constitue lesecond tropisme architectural de l’équipement socioculturel en ville nouvelle.Que ce soit sous la forme d’une grande machine mobile (sous l’influence du théâtre révolutionnaire russeet allemand 350 ) ou sous la forme d’une scène rudimentaire développée par une certaine tradition théâtralefrançaise (celle de Copeau et de Vilar), la salle de spectacle populaire en rupture avec « le théâtrebourgeois à l’italienne » constitue une autre figure incontournable de la modernité qu’ont développédepuis les années 20 les héros français de l’architecture.Dans la continuité des solutions imaginées pour les maisons de la culture ou pour les MJC, leséquipements intégrés en ville nouvelle accueillent ces salles de spectacle et autres dispositifs de gradinsmarqués, de même que l’école, par des objectifs de polyvalence, d’ouverture, d’interaction avecdans les années soixante par Jean Prouvé au Conservatoire National des Arts et Métier manifestent cet attachement:“ L’école ne devrait-elle pas révéler aux enfants l’architecture de leur temps plutôt que celle du passé honteusementplagié ? ” in Prouvé - cours du CNAM - 1957-1970 ; “ essai de reconstitution du cours à partir des archives de J.Prouvé. ” Liège, ed. Mardaga, 1990, p178.349 Dominique Girard, Marina Pastrana, Raoul Pastrana et Daniel Bourdon, notice du prototype de Centre de la Petite Enfancein AMC, « Espaces collectifs des enfants », n°26, juin 1972350 “ J’avais imaginé une sorte de machine théâtrale, parfaitement agencée comme une machine à écrire, un appareil munides procédés les plus modernes d’éclairage, de translation ou de rotations horizontale et verticale avec d’innombrablescabines de projection, des installations de haut-parleurs etc. ” in Erwin Picastor, Le Théâtre politique. Paris, ed. L’Arche,1962 (1 ère ed 1929), p119.110