1. - Latvijas Universitāte

More documents

Recommendations

Info

192 Pe d a g o ģ i j a un s k o l o t ā j u i z g l ī t ī b a Savukārt sociālo pētījumu centra pētījumā R. Radičuks (Radičuks, 2005) noskaidrojis šādus iemeslus, kuru dēļ skolēni mācību grāmatas vērtē pozitīvi: • interesantas, saistošas tēmas; • krāšņas ilustrācijas (zīmējumi, fotoattēli); • viegli uztverama valoda; • viegli izprotams teksta izkārtojums; • viegli izprotama grāmatas uzbūve. Šai pētījumā tika noskaidrots arī vecāku viedoklis par mācību grāmatām. Vecākiem skolēnu mācību grāmatā ir svarīgi ieraudzīt • labi izskaidrotas tēmas; • labu, atbilstošu un saprotamu valodu; • ilustratīvas shēmas, tabulas; • viegli izprotamu teksta izkārtojumu. Savulaik J. A. Komenskis (Komenskis, 1992) ir izteicis dažus ieteikumus, kas raksturo mācību grāmatu kā mediju. Proti, viņš norāda, ka informācija mācību grāmatā jāstrukturē, izmantojot spilgtus un glītus virsrakstus, ilustrācijas, tai jāatbilst vecumposma uztveres likumsakarībām. Mūsdienās ir izstrādāti dažādi mācību grāmatas vērtēšanas kritēriji. (Prets, 2000; Bambergers, 1994; Tisona-Bernsteina, 1988 u. c.) Mācību grāmatas galvenais uzdevums ir virzīt skolēnus uz tālāku pašizglītību, veicinot mācīšanās prasmju apguvi. Tādēļ mācību grāmatai kā medijam ir jāatbilst šādiem kritērijiem: • mācību grāmatas poligrāfiskajam noformējumam, ilustrācijām, izmantotajiem simboliem ir jārada skolēnos interese, jāietekmē emocionāli; • informācijai mācību grāmatā jābūt strukturētai. Šāda informācija nodrošina grāmatas lietošanas ērtumu, pieejamību, lasītāja darbības intensitāti un ļauj viņam pašam novērtēt savus sasniegumus mācību satura apguvē; • svarīgi, lai būtu redzama mācību satura saikne ar skolēna ikdienā pieredzēto, piedzīvoto, tā saistītos ar skolēna mācību motivāciju. Mācīšanās darbībai jākļūst par prioritāru darbību skolēna ikdienā. Kā atzīst „Apgāda Zvaigzne ABC” darbiniece S. Buhanovska (Buhanovska, 2011), mācību grāmatā jābūt bagātai tekstu un uzdevumu daudzveidībai, jo tie sekmē skolēnu izaugsmi. Tiem ir jābūt motivējošiem un jāattīsta skolēnu kritiskā domāšana. Mūsdienīga un kvalitatīva mācību grāmata nozīmē to, ka • skolēni ar to var strādāt individuāli. Katra temata (nodaļas, apakšnodaļas) noslēgumā jāpiedāvā uzdevumi paškontrolei; • satura teorētiskais izklāsts ir pamatots ar daudzveidīgiem praktiskiem piemēriem, tāpēc skolēni var saistīt teoriju ar ikdienas situācijām un praktiski lietot iegūtās zināšanas; • saturs un dizains ir nedalāmi jēdzieni, jo mācību grāmatas dizains ir jēgpilns, pamatots un respektē konkrētā mācību priekšmeta un vecumposma prasības;
R. Andersone. Matemātikas mācību grāmata kā medijs 193 • ilustratīvais materiāls (zīmējumi, fotogrāfijas, tabulas, diagrammas, teksta izcēluma zīmes u. c.) ir ar mācību slodzi, tas papildina tekstuālo informāciju un veicina mācību satura labāku izpratni. Matemātikas mācību grāmatu vēstījums Būtisks ir vēstījums, ko sniedz matemātikas mācību grāmata. Tas nosaka komunikāciju starp grāmatu (mediju) un skolēnu. Tādēļ tika veikts pētījums, kura mērķis bija analizēt 6. klases matemātikas mācību grāmatas kā medijus, to vēstījumus. Tāpēc par pētījuma bāzi tika izmantotas četras Izglītības un zinātnes ministrijas apstiprinātas 6. klases matemātikas mācību grāmatas: • J. Mencis (jun.). Matemātika 6. klasei. Rīga: Zvaigzne ABC, 2000. 200 lpp.; • J. Mencis (sen.), J. Mencis (jun.). Matemātika 6. klasei. Rīga: Zvaigzne ABC, 2009. 278 lpp.; • I. Milaša. Matemātika. 6. klase. Rīga: RaKa, 2008. 121 lpp.; • I. Lude. Matemātika 6. klasei. Rīga: Pētergailis, 2003. 315 lpp. No propedeitiskā kursa <strong>1.</strong>–6. klasē notiek pāreja uz sistemātisko matemātikas kursu 7.–12. klasē. Tādēļ šis posms mācību grāmatas kā medija izpētē ir jo īpaši interesants. Pētījumā tika izmantoti šādi kritēriji mācību grāmatu kā mediju analīzei (tie tika izstrādāti teorētiskās literatūras un citu praktisko pētījumu analīzes rezultātā): • informācijas strukturēšana, kā arī noteiktas norādes, atzīmes, piktogrammas utt.; • praktiskie piemēri, vingrinājumi, kuru saturs ietver ikdienas situācijas; • vēstījuma spilgtums, emocionalitāte; • mūsdienīgs ilustratīvais materiāls; • virzība uz pašizglītību – paškontroles jautājumi vai uzdevumi; • atsauces uz citu mācību grāmatā esošu informāciju. Matemātikas mācību grāmatu satura, informācijas, ko tās sniedz, strukturēšana ir būtiska tādu apstākļu radīšanā, lai skolēns patstāvīgi spētu strādāt ar to. Šim kritērijam vislabāk atbilst divas mācību grāmatas – skolotājas I. Ludes un profesoru tēva un dēla Menču mācību grāmatas (sk. 2. tabulu) Tajās mērķtiecīgi izmantotas piktogrammas un krāsas, lai atzīmētu dažādus uzdevumu veidus un izceltu definīcijas un svarīgākos apgalvojumus.
Page 1 and 2:
LATVIJAS UNIVERSITĀTES RAKSTI 781.
Page 3 and 4:
LATVIJAS UNIVERSITĀTES RAKSTI 781.
Page 5 and 6:
Saturs/Contents Ievadam ...........
Page 7 and 8:
Ievadam Izglītības un pedagoģisk
Page 9 and 10:
1. IESKATS MEDIJU PEDAGOĢIJAS TEOR
Page 11 and 12:
Z. Rubene. Homo medialis kā izpēt
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
A. Krūmiņa. Bērnība informācij
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
I Vanaga. Paaudžu attiecību trans
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
LATVIJAS UNIVERSITāTES RAKSTI. 201
Page 43 and 44:
A. Samuseviča. Mediju lietojuma pa
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
S. Austruma. Masu mediju patērniec
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
I Dinka. Rotaļlieta mediju sabiedr
Page 65 and 66:
Page 67:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
72 Pe d a g o ģ i j a un s k o l o
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
102 Pe d a g o ģ i j a un s k o l
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143: 142 Pe d a g o ģ i j a un s k o l
Page 174 and 175: LATVIJAS UNIVERSITāTES RAKSTI. 201
Page 187 and 188: 3. MĀCĪBU GRĀMATU MEDIJPEDAGOĢI
Page 189 and 190: R. Andersone. Matemātikas mācību
Page 191: R. Andersone. Matemātikas mācību
Page 201 and 202: I. Ķestere, Z. Āķīte. Pedagoģi
Page 211 and 212: LATVIJAS UNIVERSITāTES RAKSTI. 201
Page 213 and 214: L. Stramkale, A. Veisa. 20. gadsimt
Page 223 and 224: I. Mīlgrāve. Mājturības mācīb
show all

1. - Latvijas Universitāte

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?