o texto literário no ensino de espanhol como língua ... - UERN

(63) Valéria Completa u otro.
(64) Angélica Como dice en lo texto sagrado de la bíblia hay tiempo para todo, tiempo de llorar,
tiempo de sonreír.
Nessa aula, percebemos as previsões que os alunos fazem do texto, apresentando
diversos significados possíveis. Em todas as aulas, observamos que os alunos explicam bem
os textos e constroem um conjunto de sentidos, mas ainda existe certo desinteresse para com
determinados aspectos temáticos, como deixam entrever as últimas aulas.
Episódio n° 49:
(81) Angélica Pero es mejor primero las lágrimas después las risas, que primero las risas y después
las lágrimas.
(82) Glória Pero no siempre las lágrimas tienen sentido negativo.
(83) Valéria Nosotros podemos llorar de alegría.
[...] (86) Octavio Como en el poema en los versos hay contradicciones, por supuesto que esas lágrimas
es de tristeza.
(87) Angélica De llanto; pero como lo ha dicho anteriormente es mejor lágrimas primero y después las
risas do que risas primero y después lágrimas.
(88) Rosa ¿Entonces es mejor tener nadie, nunca y después siempre?
(89) Glória Y todo esto hace parte de la vida de nosotros.
[...] (99) Rosa Nada es completo.
No Episódio n° 49, notamos que os alunos propõem vários significados para o texto.
Todavia, todos são pertinentes, uma vez que não podemos afirmar que o texto literário
comporte um único sentido. Vale ressaltar, no entanto, a plurissignificação inerente à
construção literária não permite que ao leitor seja permitido construir uma possibilidade de
sentido que não esteja respaldada pelos elementos textuais e contextuais que conformam o
texto.
Vejamos como acontece no Episódio n° 50 o diálogo entre pesquisadora e aluno,
acerca da vida do poeta, posto que essas informações contribuem para iluminar certos
aspectos que estavam confusos, inicialmente, no processo de construção de significado do
texto. Como podemos observar:
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