o texto literário no ensino de espanhol como língua ... - UERN

discursivos trabalhados, mais amplo será o desenvolvimento da capacidade textual-
discursiva” (p. 11), por isso a autora posiciona-se a favor do uso também de textos literários,
numa perspectiva discursiva, já que assim ele é focalizado em relação ao contexto histórico-
social em que é produzido. Para a autora:
Também, é preciso pensar que o fato de proporcionar ao leitor prazer ou
experiências singulares com a linguagem – não vinculadas a objetivos
funcionais específicos faz parte das condições de produção do discurso
literário. Dado que prazer e interesse propiciam concentração, tais textos são
pedagogicamente valiosos, sobretudo se abordados de uma perspectiva nãonormativista.
Esses argumentos vão na direção de re-admitir textos literários
nas aulas de língua. (SERRANI, 2005, p. 12).
Corroboramos com a autora, na medida em que entendemos que os textos literários,
ao proporcionarem o prazer da leitura, são proveitosos no ensino de língua estrangeira. Com
sua afirmação, Serrani (2005), polemiza o fato de que os enfoques nocionais – funcionais –
enfoque do ensino de línguas que dá prioridade à interação como meio e objetivo da
aprendizagem – tendem a não favorecer o uso do texto literário no ensino de língua tanto
estrangeira, quanto materna, pois esse enfoque considera o texto literário como não
comunicativo, argumentando que tem relativamente pouca aplicação em usos funcionais da
linguagem.
A pesquisa de Santoro (2007) defende a diluição da dicotomia língua/literatura ao se
referir à grande “questão da relação [...], entre o texto literário e a língua de que é feito”.
Segundo ela, “a língua não seria pensável sem a literatura e a literatura não seria possível sem
a língua”, especificamente no caso de ensino de língua estrangeira, pois, para a autora,
língua/literatura “ambas encontram-se no texto literário”. E ainda que: “o texto literário
enquanto a realização de todas as possibilidades da linguagem deveria ser essencial nos cursos
de língua” (SANTORO, 2007, p. 11-12).
Para a autora, as abordagens do texto literário na perspectiva do método tradicional
apresentam-no como modelo perfeito de escrita a seguir, a imitar. Nessa perspectiva, essa
construção é compreendida como objeto de “veneração”, portanto, inalcançável. Isso talvez
justifique o fato de o ensino da literatura nas aulas de língua estrangeira se dar nos níveis
avançados, já que, nesse sentido, “a língua (fácil) antecede a literatura (difícil)” (SANTORO,
2007, p. 19). Na abordagem comunicativa – visão adotada no ensino de línguas que prima
pelo foco no sentido, ou seja, no significado, na interação entre os falantes, sua intenção e
funções linguísticas – o texto literário não é considerado “comunicativo”. Diferentemente,
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