o texto literário no ensino de espanhol como língua ... - UERN

43 nos desclava en los lechos, cae perpendicularmente
44 a nuestros boletos, a nuestras cartas;
45 y es muy grave sufrir, puede uno orar…
(132) Octavio − [Lendo]
46 Pues de resultas
47 del dolor, hay algunos
48 que nacen, otros crecen, otros mueren,
49 y otros que nacen y no mueren, otros
50 que sin haber nacido, mueren, y otros
51 que no nacen ni mueren (son los más)
52 Y también de resultas
53 del sufrimiento, estoy triste
54 hasta la cabeza, y más triste hasta el tobillo,
55 de ver al pan, crucificado, al nabo,
56 ensangrentado,
57 llorando, a la cebolla,
58 al cereal, en general, harina,
59 a la sal, hecha polvo, al agua, huyendo,
60 al vino, un ecce-homo,
61 tan pálida a la nieve, al sol tan ardio!
62 ¡Cómo, hermanos humanos,
63 no deciros que ya no puedo y
64 ya no puedo con tanto cajón,
65 tánto minuto, tánta
66 lagartija y tánta
67 inversión, tánto lejos y tánta sed de sed!
68 Señor Ministro de Salud; ¿qué hacer?
69 !Ah! desgraciadamente, hombres humanos,
70 hay, hermanos, muchísimo que hacer.
(133) P − ¿Qué han comprendido del poema?
(134) Octavio − Tem alguma relação deste poema com o contexto que tava vivendo lá? Tem um
histórico detrás deste poema? Conta aí pra a gente.
Como vemos, no Episódio n° 51, a leitura deste poema foi feita pelos alunos de
maneira silenciosa e, em seguida, em voz alta, de forma que cada um leu uma determinada
estrofe. Vemos aqui também que um dos alunos percebe no poema as influências do contexto
histórico e pede para falarmos sobre isso. Assim, relatamos um pouco sobre parte deste
contexto, ao qual o poema nos remete.
Após uma explicação sobre o contexto do poema em estudo, observamos que os
alunos sempre modalizam o discurso, isto com base no conhecimento de mundo que têm e ao
qual lhes permite associar a leitura do texto, visto que cada sujeito é um ser socialmente
constituído. A leitura dos textos, portanto, permitiu que os alunos ativassem seus
conhecimentos de mundo, como vemos no Episódio n° 52:
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