o texto literário no ensino de espanhol como língua ... - UERN

Desse modo, a criação de um “espaço de compreensão comum requer um
compromisso de participação por parte dos alunos/as e a do professor/a num processo aberto
de comunicação” (SACRISTÁN; GÓMEZ, 2000, p. 64).
1.5.3 A mediação
Conforme já vimos, o planejamento, como instrumento de mediação, pressupõe a
relação teoria-prática que regem o desenvolvimento do trabalho com a leitura do texto
literário em sala de aula. Assim, a interação professor-aluno no processo de ensino-
aprendizagem é fundamental. Ela se materializa por meio da mediação pedagógica. Neste
processo, o professor cumpre a função de facilitador para que o aluno obtenha uma
aprendizagem significativa. Então, conforme nos diz Masetto (2003, p. 73-4), a
relação entre os participantes do processo de aprendizagem (professores e
alunos) torna-se uma ação em equipe, voltada para a consecução dos
objetivos educacionais propostos. Uma relação que desenvolva entre
professores e alunos o co-relacionamento pelo aprendizado, a parceria […].
Um relacionamento que permita a professores e alunos trazerem suas
experiências, vivências, conhecimentos, interesses e problemas, bem como
análises das questões para serem interpretadas e discutidas.
Nesse sentido, é fundamental que a relação entre professor e aluno deixe de ser
vertical e de imposição cultural e passe a ser de construção em conjunto de conhecimentos
que se mostrem significativos para os participantes do processo. (MASETTO, 2003). Dessa
interação, emergirá uma relação professor-aluno capaz de promover possibilidades de
construção de novos saberes. A realidade da mediação na sala de aula de leitura com textos
literários não é diferente. Assim, na mediação em sala de aula de leitura de poesia, devemos
levar em consideração determinados aspectos, tais como os modos de leitura e o trabalho com
a (re) construção de sentidos do texto.
1.5.4 A leitura como estratégia de ensino
Enfocamos o processo de leitura de dois pontos de vista: o primeiro, focando a
leitura em geral, e o outro, visando à leitura específica de textos literários. Temos assim, que,
no processo de leitura, conforme Smith (1999, p. 19), a “informação visual”, nesta atividade,
não é suficiente para a leitura. Ou seja, devemos enfocar para além da decodificação de
palavras, pois a leitura abrange também o conhecimento de mundo. Além disso, o processo de
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