o texto literário no ensino de espanhol como língua ... - UERN

15 vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
16 se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.
17 Hay golpes en la vida tan fuertes… Yo no sé!
Durante a leitura do texto, Rocio e Angélica (APÊNDICE D. n° 45) tiveram
dificuldade ao pronunciarem algumas palavras (acima citadas em negrito). No entanto, isto
não impossibilitou a leitura do texto de maneira global. Em relação a nossa solicitação, não
houve resistência por parte dos alunos para a realização de leitura tanto oral, quanto
silenciosa. Durante o momento de trabalho sobre a compreensão do mesmo, tratamos de
explorar os conhecimentos prévios dos alunos, mas como não houve previsões da parte deles,
um dos objetivos específicos “estabelecer uma relação com o poema e a realidade dos alunos;
e analisar o texto associando-os às experiências prévias dos alunos” (APÊNDICE C) não se
concretizou. Logo, partimos para uma leitura comentada, com análise, num jogo de perguntas
e respostas sobre os versos do poema, como mostra o Episodio n° 04:
Episódio n° 04:
[...] (47) P Entonces como vemos tenemos […]. Ahí en la primera. […] 1 Hay golpes en la vida tan
fuertes yo no sé!
(48) P Alguém pode dizer, o há tido um golpe desses na vida tão, fuerte alguma experiência? [...]
(49) Angélica Cuando se quiere alguien que se ama, así; nunca se está preparado siempre ocurren
golpes fuertes; si muchas veces y pensamos que he hecho para merecer esto.
[...] (52) P No número dois, donde dice: Golpes como el odio de Dios; odio de Dios.
(53) P Para ustedes Dios significa o qué?
[...] (55) AE (seguida/o de outras falas) Amor, paz, fe, poder e felicidade todo.
(56) P Se relacionamos a isso que dizem vocês, Dios es amor, que mais?
[...] (58) AE (seguida/a de outras falas) Felicidade, paz, todo.
(59) Octavio Paz e felicidade, todo
(60) P Mas si relacionar odio, a palavra odio, odio, viene de algo bom?
(61) AE (seguida/o de outras falas) Não.
(62) P Não. Então por que ele diz golpes como el odio de Dios?
(63) Octavio Esses fatos aí/ esses golpes.
Observamos, pelo exposto acima, que os alunos aprenderam algo particular da leitura
do poema, na medida em que ativaram seus conhecimentos prévios. Aqueles que, segundo
Smith (1991), se constituem no conhecimento de mundo que o aluno tem e traz para sala de
aula (informação não-visual) e que, ao interagir com o texto (informação-visual), possibilita a
emergência da leitura.
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