o texto literário no ensino de espanhol como língua ... - UERN

Nas transcrições da primeira sessão de leitura, observamos que o tempo dedicado ao
documentário foi curto. Além disso, ocorreram problemas no áudio, que era em espanhol, o
que tomou mais tempo do que o previsto.
Sabemos que ouvir é uma das habilidades importantes para a aprendizagem de uma
língua estrangeira. Esta habilidade está diretamente vinculada à leitura, e avaliamos que as
interferências ocorridas na sala de aula podem não ter permitido aos alunos o acesso a uma
boa audição. Portanto, o que prevaleceu na sala de aula no momento da pré-leitura foi o
silêncio, cortado pela participação de Octavio, um dos alunos, ao tecer comentário sobre o
vídeo, como podemos observar no Episódio n° 01:
Episódio n° 01:
[...] [Após assistir ao áudio-vídeo]
(12) P O que vocês compreenderam do áudio-vídeo assistido?
(13) Octavio O vídeo fala da vida do poeta que começou a universidade, mas teve que parar os
estudos porque a família não tinha condições e tal e ele começou a dar aulas para poder bancar os
estudos.
[...] (15) P Alguém mais logrou captar algo mais? Diga.
(16) Octavio Ah, uma coisa interessante [inaudível] porque no caso aí é poeta, mas na história de
trabalho do documental ele se interessava por ciências, por ciências exatas né? Uma coisa que distorce
né?
Diante desse Episódio, acreditamos que a brevidade da exibição também influenciou
no desenvolvimento das atividades previstas, já que esta apenas permitiu uma exposição
biográfica pouco profunda sobre a vida e obra de César Vallejo, omitindo, dessa forma, a
discussão, em profundidade, sobre a produção literária do autor. Isso é perceptível no
momento em que fizemos questões relativas ao áudio-vídeo.
Continuando com a pré-leitura, levamos os alunos a fazerem previsões sobre o texto,
questionando sobre o que sugeria o título Los Heraldos Negros. Ressaltamos que a esse
questionamento nenhum dos alunos respondeu. Atribuímos a isto o fato deles não terem
conhecimentos prévios em relação ao texto, pois, segundo Smith (1999), o processo de leitura
implica tanto a informação impressa do texto quanto os conhecimentos prévios que os alunos
têm. Diante desse silêncio, fornecemos algumas pistas para que eles começassem a descobrir
os sentidos do texto em estudo, como podemos observar no Episodio n° 02:
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