Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

sions sociales et politiques. Le droit impliqueégalement une réflexion sur l'adaptation desnormes aux réalités sociales et sur les décalagesentre les principes, les intentions, les formulationset les mises en œuvre. L'éducationcivique ainsi conçue n'enferme pas les élèvesdans un enseignement formel : faire appel audroit n'est aucunement le sacraliser ou en faireun absolu.Le droit, dans une société démocratique, tentede concrétiser les valeurs et les aspirations deshommes à plus de justice, plus d'égalité, plusde liberté. Les démentis de la réalité ne rendentpas caduques les valeurs républicaines etdémocratiques ; inversement, c'est parce queces valeurs et les principes à mettre en œuvreont été déclarés, que nous avons à notre dispositiondes outils pour penser, organiser etjuger.Travailler sur la dimension juridique demandede privilégier les études de cas et toutes lessituations qui donnent la parole aux élèves. Lavie quotidienne, y compris au collège, offre demultiples occasions pour travailler avec eux lesmots et les méthodes du droit.Lorsqu'elles portent sur des conflits, les étudesde cas permettent de dégager les principes defonctionnement de la justice. Ainsi sont étudiés,mis en scène et expliqués, différentsaspects pratiques et théoriques du droit : identificationdes personnes, qualification des faits,délimitation des pouvoirs et des compétences,attribution des statuts ou des droits, compréhensionde l'organisation des rapports privés etpublics. La démarche d'ensemble vise à montrerque le droit est un langage spécifique quiobéit à des valeurs communes et dont chacunpeut se saisir.L'initiation juridique nécessite une démarcheappropriée à l'objet d'étude et au type deséquence. On peut suggérer trois étapes principalesqui permettent l'élaboration desconcepts :– un temps d'expression et de mise en commundes images et des représentations ;– un temps de travail sur des cas avec toute larigueur nécessaire : les situations peuvent êtreréelles, scolaires ou non scolaires, actuelles ouplus anciennes, empruntées aux médias ounon ;– enfin, un temps de formalisation où ce quiest important à retenir et à mémoriser est clairementidentifié et énoncé.Les textes fondamentaux sont la référence desprofesseurs et des élèves ; il est souhaitablequ'ils soient utilisés et étudiés.E. Construire un projeten éducation civiqueavec les partenairesde l'Éducation nationaleSi les programmes du cycle central et de laclasse de 3 e sont confiés aux professeurs d'histoireet de géographie, l'éducation civiquedemeure l'affaire de tous les enseignants. Aussiest-il souhaitable qu'elle s'insère dans le projetd'établissement en favorisant une réflexion etune action interdisciplinaire : qu’elle soitcouplée avec des projets sur l'environnement,sur l'éducation à la santé, par exemple, etbénéficie des expériences déjà réalisées pour lesquelleson trouve une documentation au CDI.Ces projets sont élaborés de façon démocratiqueen impliquant les élèves et les partenaires.Ils correspondent, dans leur esprit, auxfinalités du Fonds d'Action Pédagogique (FAP)ainsi qu'aux expériences soutenues à la foispar l'Éducation nationale, par certaines administrationscomme la Délégation Interministérielleà la Ville (DIV) ou le Fonds d'ActionSociale pour les travailleurs immigrés et leursfamilles (FAS), et par les collectivités locales.1. La diversité des approchesÀ partir du programme d'éducation civique, unthème pourra être abordé sous plusieurs angleset à différents niveaux d'appréhension, afin defavoriser le jugement critique.Citons les modes d'entrée les plus féconds :– l'analyse d'un texte historique ou d'uneœuvre littéraire (sur la justice, les inégalités, laliberté d'expression, etc.) ;– la confrontation avec les sources médiatiques,y compris audiovisuelles, relatant uneactualité ou un fait divers sur un sujet comparableà celui du texte historique ou littéraireanalysé ;– le travail sur la loi et les textes officiels serapportant à la question, en soulignant lesdéfinitions, les mesures proposées et adoptées(en étudiant l'histoire d'une loi ou d'uneconvention internationale) ;– l'organisation du débat d'idées avec desthèmes voisins (par exemple, la justice rapportée110 ■ ÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement des programmes de 5 e- 4 e