Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

égion plusieurs centaines d'images (paysages,patrimoine archictectural) qui peuvent êtredirectement commentées en classe sur unécran de télévision ou, au CDI, servir de supportà une recherche sur un micro-ordinateur.Le professeur d'histoire et de géographie nepeut plus ignorer en effet les multiples ressourcesdes CD photo ou des CD-Rom. LesCDI sont dorénavant équipés d'ordinateurs etles élèves peuvent y être initiés aux démarchesde recherche documentaire en un temps où leproblème est moins d'accéder aux banques dedonnées que de s'y repérer.Cette pratique documentaire conduira égalementles élèves à apprendre à consulter, guidés parleur professeur et le documentaliste, les banquesde données disponibles sur les réseaux télématiques.D. L'évaluation du travailet des connaissancesL'évaluation indispensable du travail et desconnaissances des élèves est nécessairementvariée. Elle vérifie les acquis et elle aide à laconstruction du savoir, mais elle doit aussi inciterau travail, en constatant le progrès, car lapermanence de l'échec décourage tout effort.L'évaluation porte d'abord sur le travail réaliséà la maison, en étude ou au CDI, d'une séanceà l'autre. Ce travail doit être systématiquementprécisé sur le cahier de textes : il comportetoujours la lecture croisée du cahier et desextraits du manuel auxquels il renvoie explicitement.Les repères chronologiques ou spatiauxdoivent être mémorisés. À ce travailfondamental s'ajoute une lecture ou une petiterecherche ; la rédaction d'une ou deux phrasespeut être liée à cette lecture ou à cetterecherche.La vérification de ce travail doit être systématiqueau début de chaque séance, soit à l'oral,soit par une très brève interrogation écrite. Lafin d'un chapitre est l'occasion d'une récapitulation: on vérifiera l'appropriation des repèreschronologiques ou spatiaux, indiqués par lesprogrammes, l'identification des monuments etdes images,le souvenir des lectures.Progressivement, l'évaluation peut porter surdes compétences plus complexes : la mise enrelation, l'élaboration de brèves synthèses, descroquis. On vérifiera que les élèves sont capablesde réutiliser à bon escient le vocabulaireabordé et les notions acquises. Par exemple,les élèves doivent être capables d'identifier leséléments d'un paysage urbain à partir desconnaissances acquises lors de l'étude desmétropoles inscrites dans le programme degéographie. Cette capacité de transfert peutêtre aussi vérifiée à propos d'un temple grecou du plan d'une ville romaine.VI - L'histoire et la géographiedans la vie du collègeA. Les liaisons entreles disciplinesLa première condition de l'établissement deces liaisons est la lecture, par chaque professeurde 6 e , des programmes des autres disciplines.Cette lecture, facilitée par la réunion deces programmes en une brochure, est la sourcede bien des découvertes : les convergencesapparaissent, l'imagination de chacun est stimuléepour proposer à ses collègues telle outelle forme de collaboration. La lecture du cahierde textes de la classe est également suggestive :elle permet de savoir en quelques instants ce queles élèves étudient sur le moment et ont étudiédepuis le début de l'année dans les autres disciplines.Qu'il s'agisse des objets d'étude ou desdémarches, les convergences entre l'histoire etla géographie d'une part, entre ces deux disciplineset les autres d'autre part, sont multiples.Dans tous les cas, sauf lors de la préparationd'une réalisation commune, il s'agit moins deHISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement du programme de 6 e ■ 33