Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

autorités locales pour la construction de lieux deculte avec un système de bail emphythéotique,possibilité d’aumôneries, organisation de carrésjuifs, musulmans ou bouddhistes, dans les cimetières,autorisations de processions ou pèlerinages.Loin d’être la négation des religions, lalaïcité favorise la liberté d’expression, d’appartenanceou de non-appartenance, la liberté dechanger de conviction.– La diversité des origines et des appartenancesphilosophiques ou confessionnelles dans uneécole publique est l’illustration du pluralismedémocratique, de même que la référence dansles programmes à des cultures et à des religionsdifférentes. Un travail transversal sur certainsthèmes, pris dans plusieurs disciplines, permetd’appréhender cette diversité.– Une comparaison peut être menée, avec l’aidedes professeurs de langue notamment, sur lesdifférences qui existent entre plusieurs paysétrangers concernant la question de la religiondans la vie publique : on cite, par exemple, laplace de la religion anglicane en Grande-Bretagne, le système des « piliers » aux Pays-Bas,les « cultes reconnus » et « l’impôt religieux » enAllemagne, la reconnaissance de l’athéisme àl’égal d’une religion en Belgique, le serment surla Bible ou la prière imposée dans les écoles auxÉtats-Unis. Le système concordataire del’Alsace-Moselle est un élément de comparaison.Bibliographie– BARBIER Maurice, La Laïcité, L’Harmattan,1995.– BAUBEROT Jean, Religions et laïcité dansl’Europe des douze, Syros, 1994.– BOUSSINESQ Jean, La Laïcité française :mémento juridique, Seuil, 1994.– COSTA-LASCOUX Jacqueline, Les Trois Âges de lalaïcité, Hachette, 1996.– DAVIE Grace, HERVIEU-LÉGER Danièle, Identitésreligieuses en Europe, La Découverte, 1996.– MAYEUR Jean-Marie, La Question laïque XIX e -XX esiècle, Fayard, 1997.E. La démocratie et les institutionsde la RépubliqueCette fiche porte sur la manière de traiter à la foisla démocratie (1 re partie) et les institutions de laV e République (2 e partie). La finalité de laséquence est de comprendre les liens entre lesdeux intitulés du programme.Objectifs– Savoir que la démocratie est tout à la fois unsystème de valeurs, une forme d’organisationpolitique et une manière de vivre.– Connaître quelques principes qui garantissentle fonctionnement d’une démocratie.– Comprendre que la démocratie exige la participationresponsable de tous les citoyens.ProblématiqueL’approfondissement de l’étude du concept dedémocratie, analysé dans le cadre de laRépublique, donne à la citoyenneté tout sonsens. Quelles sont les exigences d’une citoyennetéactive afin de faire vivre un régime démocratique? La limitation du pouvoir étant l’essence dela démocratie, les différents régimes démocratiquesse distinguent par les moyens qu’ils mettenten œuvre pour y parvenir, tout en respectantcertains principes. Comment s’organise sous laV e République le partage du pouvoir ? Comments’articulent les pouvoirs de la République ?DémarcheDéfinir la démocratie – dans la République française,mais aussi dans d’autres États démocratiquescomme l’Allemagne et le Royaume-Uni –implique la recherche d’un ensemble d’exigencesà partir de la confrontation des textes fondamentauxavec des situations réelles.Les élèves mobilisent des éléments de contenusdu concept de démocratie, abordés tout au longdu collège.Travail sur les représentationsdes élèves à partir des significationsdu mot « démocratie »Le concept de démocratie doit se clarifier chezles élèves à partir de questions clefs, comme parexemple : « À quels mots associez-vous l’idée dedémocratie ? Quels sont les mots qui évoquent lecontraire d’un régime démocratique ? »Ce travail préalable autour des mots, qui peutavoir comme support un document textuel ouiconographique, vise à faire émerger quelquesprincipes d’une démocratie et à déceler chez lesélèves quelques obstacles ou contresens.Mise en communet proposition d’une synthèse– Un travail est proposé aux élèves : les élèvesidentifient et retrouvent quelques principes clefs208 ■ ÉDUCATION CIVIQUE Accompagnement du programme de 3 e