Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

problèmes actuels des continents étudiés en lessituant dans l'espace mondial. Ces études s'appuientnécessairement sur les acquis de laclasse de 6 e . Elles croisent les données de l'histoireet celles de la géographie. Elles sontfondées sur une démarche pédagogique qui,comme en 6 e , utilise prioritairement la mise enrelation de cartes et l'identification de paysages.Les approches proposées sont des suggestions.D'autres itinéraires sont possibles pourvu qu'ilssoient dans le sens des grandes finalités denotre enseignement : apprendre à identifier età comprendre le monde, de manière sensibleet critique ; apprendre aussi à comprendre et àrespecter l'autre.L’AfriqueL'examen de la carte de la répartition de lapopulation conduit à constater une distributiontrès discontinue. La mise en relation avec lacarte bioclimatique s'impose, mais le recours àl'histoire est nécessaire pour rendre compte dudécoupage en États et des frontières actuelles.L'explosion urbaine, par ailleurs, analysée àpartir d'exemples, est le produit d'autres facteurs,économiques, sociaux et culturels.Le deuxième temps de l'étude peut être consacréà l'identification de grands ensemblesrégionaux. D'autres données doivent alors êtremises en relation avec les éléments déjàobservés : répartition ethnique, religieuse, activités,richesse, pauvreté. Cette identificationdes grands ensembles s'appuie sur la mise enévidence de quelques exemples de paysages.On peut enfin, dans un troisième temps, s'interrogersur les difficultés actuelles de l'Afrique etla permanence des conflits : s'expliquent-ellespar les structures de la démographie et de l'économie? la dépendance extérieure ? la fragilitédes sociétés post-coloniales et de certains États ?L’AsieLa première approche repose sur une doublemise en relation. La carte des grandes airesculturelles et religieuses est croisée avec celledes États : on met ainsi en évidence l'anciennetédes civilisations, l'existence d'États trèsorganisés et centralisés. Puis on compare lacarte de la répartition de la population et la cartedes précipitations (sans entrer dans l'explicationdes mécanismes climatiques). Ainsi sont dégagés,à partir de quatre cartes, les caractèresspécifiques du continent.Dans un deuxième temps, on utilise les donnéesdéjà rassemblées que l'on croise avecd'autres phénomènes géographiques (activités,richesse, pauvreté) pour identifier les grandsensembles régionaux : spécificité de l'Asieoccidentale, de l'Asie centrale, de la Sibérie,de l'Asie du Sud, de l'Asie Pacifique, par exemple.C'est l'occasion d'analyser quelques paysagesqui peuvent représenter ces grandsensembles. La troisième approche permet dedistinguer l'inégale intégration des États, desrégions ou des ensembles régionaux dansl'économie mondiale.L'AmériqueLa première approche porte sur l'analyse duclivage entre Amérique anglo-saxonne et Amériquelatine. La carte des milieux physiques permetde souligner la disposition méridienne durelief et la zonalité climatique. Mais c'est l'histoiredu peuplement et la localisation des ressourcesqui expliquent les grands clivagesethniques et linguistiques et la répartition majoritairementlittorale de la population. Ainsi, lecroisement de la géographie et de l'histoireconduit à s'interroger sur l'identité de chacunedes deux Amériques et sur leurs limites.La deuxième approche permet d'identifier degrands ensembles caractérisés par la prédominancedes phénomènes naturels (l'Amazonie, leGrand Nord canadien, par exemple) ou par unetrès forte inscription des sociétés dans les paysages(mégalopoles des États-Unis ou du Brésil, grandesplaines de l'Amérique du Nord ou Pampa).Pour conclure, on s'interroge sur les rapportsentre les deux Amériques (complémentarité ?dépendance ?) et sur la place du continentdans le monde.L'EuropeL'approche du continent européen, en classede 4 e , ne peut être exactement identique.L'analyse des grands ensembles, qui pourrontêtre identifiés à partir de l'étude des États, estplus rapidement esquissée. Plus que tout autrecontinent sans doute, l'Europe porte la marquede l'histoire ; il est donc indispensable de s'appuyersur les acquis des classes de 6 e et de 5 e(divisions religieuses et linguistiques, par exemple)et de croiser les informations avec le pro-90 ■ HISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e