Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

gramme d'histoire de 4 e (l'âge industriel, lesmouvements nationaux, etc.). Les élèves doiventêtre capables de comprendre les grandes fracturesencore vives de la « mosaïque européenne ».La deuxième approche met en relation, en évitanttoute démarche analytique, les grandsensembles naturels, la répartition de la population,les grands pôles d'activité et les axesqui structurent l'économie européenne. Làencore, il est indispensable d'apprendre auxélèves à identifier quelques grands types depaysages.Cette étude doit préparer l'analyse de la Franceet des États européens indiqués par le programme.B. Étudier des Étatsou des groupes d'États(classes de 5 e et de 4 e )En classe de 5 e comme en classe de 4 e , l'étuded'États ou d'un groupe d'États (le Maghreb en5 e ) est l'occasion d'une analyse à une autreéchelle. Dans ce cadre, le croisement avecl'histoire qui permet de comprendre laconstruction du territoire est évidemmentindispensable. L'analyse préalable des continentspermet de gagner du temps (les caractèresgénéraux ont été étudiés) et de se consacreraux spécificités de chaque État.L'étude des États ne peut se réduire à unenomenclature qui recenserait séparément etsuccessivement les éléments de leur géographie.Le cheminement doit s'efforcer d'êtrechaque fois différent. Aussi, le plan « à tiroirs» qui présenterait successivement et invariablement,selon un rituel trop rebattu, le relief, leclimat, la population, les activités, etc., quelque soit l'État étudié, doit être banni parcequ'il fournit une approche désarticulée.L'étude géographique doit toujours croiser lesdonnées humaines, culturelles, économiques,historiques et physiques utiles pour faire comprendreles caractères de l'organisation d'un État.En classe de 5 eComment étudier le Maghreb ? Il faut éviterune monographie de chacun des trois États,mais souligner les liens particuliers de cetterégion avec la France. Le programme indiqueplusieurs pistes : la situation du Maghreb entrela Méditerranée et le désert, la diversité de sespopulations, son appartenance au mondemusulman sont essentielles à analyser. L'étudedémographique introduit à l'examen des problèmesdu développement. On peut concluresur la place du Maghreb en Afrique et ses relationsavec l'Europe.En classe de 4 eL'étude d'au moins trois États européens doitconduire l'enseignant à identifier des élémentsgéographiques selon une problématique librementchoisie afin de donner intérêt et sens à laquestion traitée. Ainsi, les spécificités du peuplementou de la répartition de la population,l'originalité de la constitution du territoirenational, la diversité et les contrastes desformes d'aménagement de l'espace qui révèlentdes logiques successives ou des emboîtementsd'échelle, la différenciation régionale del'espace d'un État, offrent un éventail de thèmesparmi lesquels il faut choisir. Aborder leRoyaume-Uni par la spécificité de ses rapportsà la mer, l'Allemagne par l'histoire de son territoire,la Russie par ses dimensions et sescontrastes naturels sont des choix parmi d'autrespossibles. L'intégration plus ou moinsgrande des États dans les relations régionales etmondiales offre d'autres approches.Comme pour l'étude des continents, cartes etimages sont des documents privilégiés. Leurétude croisée avec celle d'autres documents(textes, tableaux, graphiques, etc.) doit permettreà l'élève de dégager les traits essentiels et caractéristiquesde l'organisation d'un territoire.Ces caractères peuvent être traduits en phrasescomme ils doivent l'être aussi en croquis géographiques.Ces représentations cartographiquessimples aident à comprendre les éléments structurantsde l'espace et les localisations.L'analyse de ces maillages particuliers que sontles États à l'intérieur d'un continent a pourambition de fournir, chaque fois, une imagesignificative de l'organisation des espaces àcette échelle. Elle permet d'appréhender desnotions géographiques réutilisables. Il s'agit deformer progressivement l'élève au raisonnementgéographique par l'identification et lamise en relation des phénomènes géographiqueset par l'explication des organisationsspatiales produites par les sociétés. Bref, il s'agitd'initier peu à peu l'élève à penser l'espacegéographique pour le comprendre.HISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e ■ 91