Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

ment). Le statut de ces fondements pédagogiquesleur confère un caractère d'obligation,sans qu'ils limitent pour autant la liberté desapproches des professeurs : ils constituent laréférence obligatoire de toute activité pédagogiqueet de tout travail demandé aux élèves.Ces fondements sont mis en œuvre par le professeurdans son enseignement et dans l'approchedes documents qu'il conduit avec sesélèves. Ils orientent le travail des élèves.A. Le documentL'enseignement de l'histoire, mais aussi de lagéographie, utilise des documents, plus oumoins construits pour un usage qui se prétendpédagogique : transcription ou élagage destextes, cadrage des images, etc., sont des pratiquescourantes. Les documents sont alorsconsidérés comme un moyen pour rendre l'histoireprésente, les territoires concrets. Souventle texte ou l'image, dont on tire une ou deuxinformations, sont utilisés comme des preuvesqui authentifient la parole du professeur, voiretendent à se substituer à elle. Ces pratiquespédagogiques, fort peu scientifiques, sont enmarge des évolutions épistémologiques.Les programmes du cycle central du collège,comme ceux de la classe de 6 e , innovent enplaçant les documents au cœur du programme,de manière explicite en histoire, de manièreplus implicite en géographie. Les perspectivespédagogiques et épistémologiques ont changé.1. Le document « patrimonial »Enseigner l'histoire et la géographie, c'estcontribuer à donner aux élèves une vision dumonde et une mémoire commune par lareconnaissance d'une culture dont l'appropriationfondera l'identité du citoyen éclairé.Cette appropriation passe par l'acquisition derepères chronologiques, spatiaux et culturelsdits « fondamentaux », porteurs de sens et dontl'enseignement doit être étroitement coordonnéavec l'étude de documents. Ces documentssont choisis par les enseignants enfonction des finalités définies. Certains d'entreeux, « prioritaires », sont enseignés pour euxmêmes.Leur étude fait désormais partie intégrantedes programmes : ils sont qualifiés etavec quelque insistance, de « patrimoniaux ».En effet, même si l'histoire et la géographierestent, comme le disait Marc Bloch, « uneconnaissance par traces «, l'évolution scientifiquedes deux disciplines atteste qu'il faut sedéprendre des illusions de la juxtaposition desdonnées, de la multiplication des prélèvementsou de la croyance naïvement positiviste en lavérité que porteraient en eux-mêmes les sourceset les faits. Au reste, l'exercice même du métierd'historien et de géographe a toujours imposédes tris et des choix critiques dans la massedocumentaire. De surcroît, la vocation de l'enseignement,tout à la fois savoir dispensé ettransmission assumée, appelle à une hiérarchisation,indispensable à la fondation d'uneculture. Tous les documents n'ayant donc plusaujourd'hui scientifiquement le même statut,nos enseignements voulant moins que jamaiscéder à l'illusion d'un éveil des élèves à quelquesensibilisation historique ou géographiquepar l'étalage d'un foisonnement documentaire,les programmes exigent que la mise en évidencespatiale et temporelle de référencescommunes passe par l'étude de ces documents« patrimoniaux ».Il s'agit de traces et d'œuvres que les générationsprécédentes ont déjà lues, qu'elles ontgratifiées d'un sens et qu'elles ont distinguéesau point d'en faire des références pour chacunet pour tous. Il est indispensable que les générationsprésentes en acquièrent au collège uneconnaissance intime et critique à la fois, pours'intégrer dans la chaîne du temps et de l'espace,avant d'en poursuivre à leur tour la lecture.Le professeur d'histoire et de géographiea la charge, scientifique, culturelle et civique àla fois, d'aider ses élèves à connaître et reconnaîtreces documents singuliers et significatifs,dont la position hiérarchique a fondé des territoires,des destins et des mémoires, dont la fréquentationest un passage obligé pour laconstitution d'une culture authentique etvivace. Leur enseignement peut être approfondipar leur confrontation avec d'autresdocuments de toute origine, locale, nationale,européenne ou mondiale, dont le commentairecomparé éclaire leur vocation « patrimoniale » ;il fait l'objet de constantes rencontres et projetspluridisciplinaires. C'est ainsi que l'étude dudocument « patrimonial », nouveauté affichéedes programmes d'histoire et de géographie,contribue à faire apparaître l'unité des apprentissagesau collège.HISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e ■ 93