Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

prend en compte les éléments d’histoire indispensables à l’explicationde leur rôle. La quatrième partie consacrée à la France croiseenfin étroitement l’histoire et la géographie. Mais l’ordre proposén’est pas un ordre imposé, d’autres parcours sont possibles. Lesenseignants, s’ils respectent les thèmes majeurs du programme, sontlibres d’organiser leur progression annuelle.Comme pour la 5 e et la 4 e , la liste des documents a un caractèreindicatif. Il est toujours loisible aux professeurs de proposer, enfonction des situations locales, de la nature des fonds documentairesdisponibles ou des possibilités de coopération interdisciplinaire,d’autres documents que ceux qui sont suggérés par le programme,à condition que leur valeur signifiante soit attestée.Afin que l’enseignement de l’histoire et de la géographie soitvéritablement construction d’une culture et non juxtaposition depériodes ou de territoires, le programme de 3 e reprend quelques-unsdes repères chronologiques et spatiaux des programmes de 6 e , de 5 eet de 4 e . Ces repères ne prennent sens que dans leur relation à unepériode, à une culture, à une mémoire collective, à un territoire. Onvérifiera donc leur acquisition en évitant tout contrôle simplementmécanique de leur mémorisation.C. Approches et méthodesLes enseignants sont donc libres de leurs itinéraires, de leursproblématiques et de leurs méthodes ; ils doivent cependant veillerà respecter la cohérence d’ensemble de l’enseignement des deuxdisciplines : de la 6 e à la 3 e , les élèves ont acquis progressivementdes connaissances et des notions, ils ont pris l’habitude d’utiliser lesdémarches intellectuelles propres à l’histoire et à la géographie. Laclasse de 3 e est un aboutissement, il est donc essentiel de s’appuyersur les acquis clairement identifiés des classes précédentes.Les grands axes d’une pédagogie de l’histoire et de la géographieont été précisés dans les précédents programmes et développésdans les documents d’accompagnement. En classe de 3 e , commedans les classes précédentes, les élèves doivent être capables de pratiquerdifférents types de lecture (documentaire, analytique, cursive).Face à un document (texte ou image) en histoire, face à une carteou à un schéma en géographie, ils ont appris à identifier des informations.En 3 e , ils peuvent repérer des informations plus nombreuses,les mises en relation sont plus complexes : les élèvesconfrontent et classent les données rassemblées. Ainsi apprennentilsla construction critique du savoir historique et géographique.Depuis la classe de 6 e , les documents patrimoniaux sont « aucœur des programmes ». En classe de 3 e , les propositions sont plusdiversifiées et donc la latitude de choix des professeurs est donc plusgrande. L’étude des œuvres et plus particulièrement des images(photographies, films, affiches…), si envahissantes au XX e siècle,constitue un moyen privilégié de l’apprentissage de l’esprit critiqueet de la citoyenneté.Les élèves, depuis la 6 e , ont été entraînés à élaborer, demanière autonome, quelques phrases simples. En classe de 3 e , ilssont progressivement capables, à partir ou non de documents, de148 ■ HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE Classe de 3 e option LV2