Enseigner au collège - Histoire-géographie éducation civique - Cndp

d'abord ? etc. La compétence du documentalistene suffit donc pas pour conduire un travailde recherche au CDI : les contenus disciplinaires,la situation de l'activité dans le programme,les objectifs sont de la responsabilitédu professeur d'histoire et de géographie.Développer l'aptitude à se documenterconcerne différentes matières, mais cet objectifde formation est consubstantiel à l'histoire età la géographie, notamment à cause de laplace des documents dans l'enseignement deces disciplines. Si en classe de 6 e de nombreuxélèves, parmi ceux qui lisent avec peine, sontperdus face à la masse documentaire quereprésente un CDI, beaucoup en classe de 3 esont définitivement découragés. Pour combiende ces derniers, le livre et l'écrit deviennent-ilspeu à peu des repoussoirs, faute notammentd'un encadrement associant mieux les compétencespédagogiques des enseignants et dudocumentaliste ?2. LireLes documents d'accompagnement pour laclasse de 6 e insistent sur la nécessité du contactpersonnel des élèves avec les textes, ce quisuppose, en plus de la lecture de courtsextraits, habituelle en classe, que les élèvessoient conduits à lire des textes plus longs,voire des œuvres entières dans des éditionsadaptées. Cet effort pour encourager la lecturedoit se poursuivre tout au long de la scolaritéau collège. Il convient, pour cela, de différencierla lecture individuelle et la lecture guidéed'extraits choisis en liaison avec une activitépédagogique, précise, l'objectif étant d'accroîtrel'autonomie des élèves. La lecture documentaire consiste en larecherche d'une ou plusieurs informationsdans un texte ou dans le manuel, dans un atlasou dans un ouvrage de référence. Elle supposeque l'élève sait précisément ce qu'il rechercheet que la consigne de lecture se réfère explicitementau travail courant, en histoire et en géographie.Elle implique égalementl'apprentissage des techniques documentaires(utiliser une table des matières, un index, etc.). La lecture analytique consiste en une rechercheplus précise du sens d'un texte (découvertedu contexte, d'une argumentation, d'une techniqued'exposition, etc.). Cette activité estessentielle en histoire et en géographie puisqu'elleest constamment mise en œuvre dansl'étude documentaire. La lecture individuelle, cursive et silencieuse,permet de donner tout leur sens aux activitéspédagogiques. Ainsi, en classe de 5 e , la découvertedu Roman de Renart, de La vie de Saint-Louis ou du Livre des Merveilles prolongeral'étude de l'histoire du Moyen Âge. En continuantà développer le goût des histoires, ceslectures convaincront les élèves que lesœuvres fondamentales de notre patrimoineculturel ne constituent pas une astreinte scolairesupplémentaire, mais qu'au contraire, stimulantl'imaginaire, elles accroissent la libertéindividuelle, en cultivant le plaisir de lire.Naturellement, l'acte de lire, en histoire et engéographie, ne se limite pas aux textes et larecherche documentaire, comme l'analyse, oumême la lecture cursive, s'applique aux images,aux cartes et à leurs légendes. Les programmesdu cycle central sont de ce point devue, comme ceux de 6 e , explicites.3. Exercer sa mémoireUn rapport de l'Inspection générale de l'Éducationnationale, « Le rôle de la mémoire desélèves dans les enseignements et les pratiquespédagogiques », met l'accent sur la nécessitéd'entraîner la mémoire des élèves car « comprendrene suffit pas ». En effet, pour que desmécanismes simples deviennent des automatismes,il faut qu'ils soient mémorisés : lamémorisation méthodique d'une règle de grammaireou d'une définition, comme d'un repèrechronologique, est nécessaire pour une utilisationultérieure automatique. Ainsi peut-onadmettre, en histoire ou en géographie, qu'avoircompris une explication ne suffit pas et qu'untravail rigoureux de mémorisation de connaissancesfactuelles est indispensable au développementd'une mémoire sans laquelle leraisonnement tourne à vide, faute de contenumobilisable : la formation intellectuelle, la maîtrisedes savoirs et la transmission d'une cultureen dépendent.On n'aura aucune peine à concevoir, en histoireet en géographie, des exercices différenciés: entraîner les élèves à retenir des faitsprécis, des mécanismes élémentaires, les étapesobligatoires d'un exercice, etc. Les professeursdoivent faciliter le travail de mémorisation parl'affirmation d'une exigence continue et par unsoutien constant de l'effort. Dans l'énoncé desinformations à retenir, ainsi que dans leur présentationau tableau, l'organisation doit êtresoignée, les points forts mis en valeur ; afin deHISTOIRE-GÉOGRAPHIE Accompagnement des programmes 5 e -4 e ■ 95